面对高学历家长“指导”教学，教师该怎么办？

本刊编辑部

一位学生家长是某单位领导，博士学历。他认为，老师周末布置的作业量太大，特别是英语，书写要求有点多。在他看来，英语就应该大量阅读、听说，书写没有太大意义。对于英语作业，他没有让孩子按老师的要求写三遍，只写了一遍。这位家长还强调，自己当年就是通过大量读背一路读到博士的，认为老师应该抛开课本多讲一些课外知识。我建议家长还是让孩子按照老师的要求来，因为作业本身量并不大，学校对于作业的总量和单科量都有要求。但家长比较坚持自己的观点。请问，面对高学历家长“指导”教学，教师该怎么办？

——河南某中学老师

面对家长的“指导”，老师该做哪些思考？

如果处理不恰当，产生冲突怎么办？

在现实中，面对家长的“指导”，不管这个家长的学历和职位是高是低，我们首先应该进行自我反思：我到底做错了没有？在确保自己没有做错的前提下，进行有理有据的交流。这样可以避免家长和老师之间的矛盾升级，造成不必要的麻烦。现实社会中，老师其实是“弱势群体”，一旦和家长发生冲突，受伤的往往是老师。所以，老师应该保持必要的审慎，而反思可以起到自我保护的作用。

面对外界的“指导”，是持开放的心态，还是自我封闭？

教育不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，学生不光受老师的影响，更受家庭教育的影响。从这一方面说，家长对老师布置的作业提出异议，甚至在教学方法和理念上对老师做出“指导”，都是很正常的。对此，我们不能出于师道尊严的心理表现出抗拒，也不能因为自己作为老师具有专业的话语权就轻易否定家长的建议，而应该虚心学习和交流，并以开放的态度进行自我反思——反思自己布置的作业量是否太大、作业形式是否科学，反思自己的教学理念是否正确、是否足够了解学生，等等。我想，高学历家长的建议也有一定的参考价值，一些孩子真的不需要写太多遍，教学在关照大多数学生的前提下，还要考虑让一部分學优生的学习效率最大化，也就是要尊重学生的个性化学习，给学生一定的自由空间。而且家长对自己的孩子是最了解的，可以让家长也参与进来指导学生的学习，这也符合当下家校协作育人的要求。

对于家长的指导，我们是否要全盘接受？

我们面对的家长，是具有各种各样特点的个体，有学历高的，也有学历低的;有性格冲动莽撞的，也有谨言慎行的。同样，家长的建议和“指导”，也往往五花八门，有正确的也有不正确的，有合理的也有不合理的。老师对此要积极反思，但并不代表要对家长的“指导”无原则地全盘接受。对于其中不合理甚或过分的要求，要守住底线，坚持自己的教学自由和权利。在这个过程中，老师要讲究方式方法，做到有理有据，动之以情晓之以理地说服家长，争取家长的支持与配合，相信很多家长都是善意的。退一步说，万一发生冲突，只要我们有理有据，也可以拿起制度和法规来捍卫我们的教学自由和教学权利。

（甘肃省西和县兴隆镇上川小学 张婷）

逆向反推找到问题的根本

案例中这位老师的困惑，我想大多数老师都遇到过。其实，不仅高学历的家长会“指导”教学，比老师年长的家长也会“指导”教学。遇到这样的困惑时，老师不要着急肯定或否定家长的想法和做法，首先应该冷静分析，逆向反推找到问题的根本，从而和家长进行有效沟通，最终化解“冲突”。

具体到这个案例中，首先可以肯定的是这位高学历家长对孩子教育的重视。他身为某单位领导，没有对孩子的成长大撒把。从他对学校英语学习的具体要求可以看出，他对孩子的关注很细致，对孩子的学习成长参与较多较深，同时愿意结合自己的成功经验来指导孩子的学习成长。我们知道，一个孩子的成长，家庭的作用最重要，父母的影响最直接，所以从这个角度来看，我们不应该否定这位家长的想法。

其次，作为老师，要客观地看到学生教育个性化的必要性。面对四十多名学生，在课堂和作业方面我们不可能做到“一人一样”、绝对个性化，只能在现有条件下进行分层教学、分层作业设计及有限的个性化辅导。案例中，这位高学历家长主动带领自己的孩子进行有别于学校教育的个性化英语学习，作为老师不应该否定这位家长的做法。但是，学校的教育教学工作是严谨、规范、科学的，教师有学业标准与教学指导要遵循，有新课标要落实，各课程都是面向全体学生的，不能因为有某个“成功案例”就带领所有学生进行尝试，这是不科学的，也是经不起实验的。英语新课标对“听、说、读、写”四项技能的要求都有相应的分级描述，与学生的年龄发展特点相吻合，体现了学科知识与学生身心发展之间的关系。从这个角度看，老师对这位高学历家长的“指导”不能盲从。

综上，老师既要理解家长的出发点，但又不能盲从所有意见。我建议老师尝试和家长从以下三方面进行沟通：第一，家长如有意愿可以继续指导孩子照搬自己以往的成功经验，采用广泛阅读、大量背诵、少量书写的方式学习英语;第二，如果发现孩子在阶段性练习或期末测试中“写”的能力较薄弱时，及时与家长反馈，并进行补救;第三，世界上没有完全相同的两片树叶，学生和学生不一样，家长的当年和孩子的现在也不一样，老师还是要引导家长相信学校、相信老师，科学育儿。我们最终要培养的是符合时代发展的健全的人。

（北京市海淀区花园村第二小学 郜敏）

良好的沟通是形成教育合力的关键

家校共育是促进孩子健康成长和全面发展的重要内容，而良好的沟通则是形成家校合力的关键。这位家长有些越界的“指导”，在日常教学中时有发生，是有共性的个案。面对这类情况，教师应耐心与家长进行沟通，具体可分为以下步骤——

首先，我们应该感谢家长对学生学习情况的关切，并及时与教师沟通，明确表达了自己的看法并提出意见，这是家长积极关注学生学习效率的表现，也是有效开展家校共育的良好基础。而且家长提出关于“作业量大”的问题，与“双减”所提倡的减轻学生负担的教育改革实践方向非常契合。

其次，我们也应指出，家长的意见存在过于主观的问题，他不应简单地把自己过往的学习经验嫁接在孩子身上。学习策略和方式方法不仅因人而异，还受技术手段的进步、时代的发展、地域的变化、社会的变迁等因素的影响。这位家长试图在孩子的身上复制自己学习的“成功经验”，预设未来会成功的结果，显然忽视了时空变化，不仅缺乏科学根据，更无法令人信服，只能从“望子成龙”心切的角度来适度理解。

再次，我们应提醒家长关注英语学科中写作能力的重要性。英语学习中，听说读写缺一不可。由于不是在母语环境中学习，学生的英语学习往往存在说和写的弱项，其中写作一项体现着学生对于英语语言的掌握能力、基本表达能力和运用能力，是需要重点关注的核心问题，也是中高考英语的必考内容。英文写作水平的提高不是一蹴而就的，只有日常进行规律性的练习，积累一定的量才能有所成效。教师根据课本内容和新课程标准中的要求来设定作业，是本着对学生学习成长负责的态度，这一点务必要和家长进行良好沟通，达成理解。

最后，关于家长希望减少书写要求和增加阅读、听说等诉求，教师不应仓促行动，也不能没有行动，必须顾及学生自己的想法，比如请这位家长问一问自己的孩子是如何看待这些问题，教师也可以利用这个机会在班级里进行摸底调查，了解学生情况，综合各种意见之后，从对学生有利的角度出发，做出决断。

家校共育不是某一方的独奏，只有形成合力才能有好的效果。作为教師，我们应该鼓励家长主动表达，多就孩子的学习情况与教师沟通;如遇到家长“越线指导”，也应积极应对，让家长的好心能真正起到好作用。

（中国人民大学附属中学第二分校 王锐）

协同履职，丰满孩子飞翔的羽翼

高学历家长“指导”教学，是社会发展的一个体现。要知道，在过去很长一段时间里，家长们因为知识匮乏、不懂教育，把教师的话当“圣旨”，而把教师布置的作业当“最高指示”。而今，家长接受教育的程度不断提高。总体上讲，现在的家长掌握的知识和信息量与以前相比已有天壤之别，这也充分体现了教育的作用和取得的成果。正如成人经常感慨现在的孩子和自己小时候的表现有很大差别一样，教师不能总用过去的眼光看待现在的家长。

那么，面对高学历家长“指导”教学，教师该怎么办呢？

一是各司其职。教师遇到高学历家长，首先在心理上要像对待其他家长一样一如既往地悦纳，对于高学历家长“指导”教学，教师可以平等地与家长交流、沟通，让家长理解教师面对整个班级开展教学的行为，从而努力达成共识，实现教师、家长角色分明，分工明确，各司其职。当然，遇到固执己见的家长，耐心细致沟通无效后，教师可以通过家委会等途径进行意见反馈，这样既能避免对教学的影响，又可避免与家长的冲突。

二是相互支持。只有家校共育形成合力，才能让孩子更加健康快乐地成长。对于不理解教师教学方式的高学历家长，教师也可以在充分考虑个体差异及家长建议的合理性、可行性的基础上，尝试与家长共同约定，观察采纳或试行一段时间家长意见的效果，然后再做出更优化的选择。虽然这给教师增加了工作量，但也是因材施教的体现。

三是成就自我。古话说，亲其师才能信其道，信其道才愿受其教。教师要紧跟时代步伐，不断学习，努力提高自己的教育教学能力。当教师自己足够优秀，变得更加强大，甚至在一定范围内家喻户晓、有口皆碑时，高学历家长也会给予教师更多的尊重。

总之，教育是学校、家庭和社会三方共同的责任，我们都应该明白，教育的前提是教师和家长抱持共同的育人目标，在求同存异中达成相互信任的教学方式。只有家校共同努力、齐心协力，才能为孩子将来的飞翔丰满羽翼。

（四川省珙县巡场镇第一小学  陈俊龙）