新形势下高职院校眼视光技术专业人才培养方案的探索

胡霄骁，杜引弟

(山西省中医学校，山西 晋中 030019)

我国高职院校眼视光技术专业起步于20世纪80年代后期，近些年尤其是在一线发达城市、沿海城市有着快速的发展[1]，目前笔者所在的中部省份山西省仅有4所高职院校开设此专业[2]。在十九大报告中，习近平总书记首次提出了健康中国实施战略，是我国卫生健康工作的新时代纲领。2021年4月28日，国家教育部联合其他十五部门共同制定了《儿童青少年近视防控光明行动工作方案(2021—2025年)》，通过国家层面合力开展儿童青少年近视防控光明行动，眼视光技术专业的发展迎来了更大更新的契机。因此在新形势下，高职院校眼视光技术专业人才培养方案亟须调整，进一步细化教学领域、明确知识架构、清晰职业目标，为社会行业发展输送更多更好的应用型专业人才，为更多的屈光不正及视功能障碍者提供更优质的眼视光医技服务。

1 眼视光技术专业人才培养方案制定面临的新形势

1.1 新形势下人才培养方案的指导思想

人才培养方案的修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，党的十九大报告明确提出将要“实施健康中国战略”，这是新形势下社会经济协调发展的必然要求，更是高职高专医药卫生专业发展与进步的行动指南。2019年国家教育部发布并实施了《高等职业学校专业教学标准》，其中关于眼视光技术专业的教学标准，从职业面向、培养目标、培养规格、课程设置及学时安排等九大项均做出了明确详细的要求；同年教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》[3]，其是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据；在2021年3月教育部印发的《职业教育专业目录(2021年)》中，将眼视光技术不再归属于医学技术类，而是调整增设为眼视光类，这表明了国家在围绕社会发展需求的同时，科学合理设置学科专业，加强人才培养，进一步提升眼视光技术专业人才培养的力度，为人才培养方案的制定指明了方向。

1.2 国家卫生专业技术资格考试增设眼视光技术

2020年1月，国家人力资源与社会保障部发文详细解释了拟定取消的职业资格证目录，其中包含了视光行业领域中的眼镜验光员以及眼镜定配工。资格证的取消，并不是对相应职业和职业标准简单的否定，更不是对技能人才评价方式的“一刀切”，而是改变了评价发证主体和管理服务方式，促使高等职业院校更深入地研究，为修订人才培养方案提供指导，使学生在课堂学习之外，更多地接触实际工作以具备职业技能，对选人和用人也起到导向性作用。

2021年11月3日，国家卫生专业技术资格考试专业设置论证会召开，该论证会详细讨论了国家卫生专业技术资格考试增设眼视光技术(初中级)的科学性及可行性，与会专家及代表一致认为在增设眼视光技术、设立医学视光技术专业职称系列、完善考核量化制度，符合新时代需求。眼视光专业技术考核工作的正式开展，将对未来的视光行业带来重大利好，激励高等职业院校眼视光技术专业着重培养具有专业素养的技术人才，对人才培养方案的制定给出指导性意见。

2 高职眼视光技术专业人才培养方案制定的策略

2.1 人才培养目标进一步明确

2.1.1 思政教育目标全方位融入至课堂教学中 高职教育作为我国现代教育的重要组成部分，高职院校承担着为党和人民培养高素质技术技能人才的重要使命。在新形势下，全方位推进思政课程教育和课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要战略举措，是提高高职学生职业素养和政治素养的重要核心渠道。通过对人才培养方案中思政要素的引领，强化思想政治教育在塑造学生人格、提升学生修养中的重要地位，构建比较完善的课程育人体系，促使思政教育完整统一地贯穿高职教育教学全过程，从而达到更科学、更完善、更持续的育人效果。

2.1.2 创业就业目标全方位融入至课堂教学中 行业间的竞争由先前的重质量转变为如今的重人才和重科技，由此对于专业技术人才的需求水平也变得“水涨船高”。因此，高职院校的人才培养方案也应做出合理的调整，根据教学需求，教师在“传道”的同时，更要着重“授业”，结合学生特点制定并完善专业课程标准及授课计划，进一步强化对学生职业技能的培养，提高学生创业就业的能力，使得人才培养方案的制定符合健康产业与经济社会的需求，为学生今后的长足发展提供了强有力的保证。

2.1.3 优化课程目标全方位融入至课堂教学中 人才培养方案的制定要以课程设置为起点，结合思政与职业目标，构建科学合理的专业课程体系，从而实现提高教学质量、培养合格专业人才的目的。整体来看，我国眼镜行业于“十三五”期间整体迈上了一个新的台阶。从视光行业目前的现状以及“十四五”长远规划来看，眼视光技术专业才人培养方案更要以岗位需求为导向，扎实推进课程目标的实现，在课程设置上要紧跟时代、紧跟行业发展，进一步提高实训实践课程的占比，同时还需设置学生整体素质提升方面的课程，如某院设置的劳动技能课程、优秀中华传统文化、美育赏析课程等。

2.2 资源整合，多方位支撑人才培养

2.2.1 区域资源整合 某院作为山西首家医药卫生健康职业教育集团(联盟)理事长单位，使得学校可以直接对接产业，通过行业标准来反哺教学。某院地处坐拥10所高校的山西大学城，利用得天独厚的区域优势，扩大学院在区域医药卫生健康领域中的影响力，依托平台，立足我省医药卫生健康职业教育工作实际，与联盟各成员单位、大学城内高校科研院所共享资源，弥补短板，大力探索适合某院眼视光技术专业的办学体制、运行机制和人才培养模式。

2.2.2 校企合作教学基地整合 高职院校要深化务实合作，将双方资源优化整合，高职院校可以将企业当前存在的问题以案例方式引入课堂，从理论的角度予以解决，逐渐形成产学研教学基地；同时企业也能够根据自身发展的需要定向培养目标人才。

2.2.3 课程资源优化整合 某院采取了建立联动机制、搭建资源共享平台、创造进修深造机会等措施，提供资金持续进行三教改革、精品课程的申报，成效也较为显著。通过平台充分发挥课程资源整合中的“互联网+”的优势，不断提高人才培养的新效能。

2.3 书证融通，以专业促专业[4]

某院积极探索实施“1+X”证书制度，在职业教育理念、人才培养目标、人才培养模式、教学内容及教学方式、学业成绩考核与职业技能鉴定等方面进行一系列改革与创新。某院2019 年成功获批首批教育部 1+X 证书制度试点，经过多年实践，打开了人才培养的新思路。通过以证促教，构建“书证融通”课程体系，夯实综合素质，强化专科特长，大力拓展专业方向。

3 结果

随着我国现代社会的快速发展与时代的不断进步，人们对眼健康及视光产品的需求愈加强烈，本文就高职眼视光技术专业人才培养方案的制定与实施进行了阐述，提出了新形势新征程中高职眼视光技术专业人才培养的路径，描绘了路线改革的可行性路线与方案。总体上，本文就眼视光技术专业人才培养方案的制定与实施得出以下两点结论：

3.1 优化课程、标本兼治

以人民群众用眼健康为根基，科学设计、优化专业课与公共课、理论课与实训课之间的比重，建构有力支撑视光行业中高端人才需求的眼视光技术专业课程体系。正如某院设置的劳动教育课程，以劳动带动创新，以创新带动学生专业技能发展，目的是实现新形势下眼视光技术专业面向学科客体内涵重构和综合性人才需求的双重挑战。

3.2 资源整合、书证融通

资源共享，优势互补，以培养复合型人才和高水平应用人才为目标，重视眼视光技术专业人才培养方案中的差异化教育，积极与医院、企业、行业深度合作，开展订单班式联合培养；以证促教，构建“书证融通”课程体系，夯实综合素质，强化专科特长，大力拓展专业方向，制定符合学生自身发展与区域社会经济需要的人才培养方案和课程体系。

4 讨论

随着视光领域产品的丰富和视力矫正精度要求的提高，验光及配镜技术的要求不断更新，要求职业院校及时优化课程体系，调整眼视光技术专业人才培养方案，积极应对国家政策及视光行业对专业人才的需求。本文仅以某院眼视光技术专业人才培养方案的制定与实施为例进行了初步研究与探讨，为高职院校眼视光技术专业在新形势下如何更好更快地发展提供了一定的建议。面对眼视光技术专业目录升级与细化、国家卫生专业技术资格考试中增设眼视光技术等，未来眼视光技术专业建设以及视光领域的专业人才培养如何进行逻辑化和质量化还需要进一步的思考与研讨。