基于核心素养的高中美术鉴赏教学刍论

李南平

摘 要：美术鉴赏在高中美术课程体系中占有重要位置，是落实美术核心素养、实现以美育人的重要途径。教师通过开展美术鉴赏教学，可以培养学生审美情趣和审美思维，提高学生审美鉴别能力，丰富学生情感体验，提升学生人文素养，促进学生全面发展。文章简述核心素养与美术学科核心素养的内涵，指出基于核心素养的高中美术鉴赏教学的意义，分析基于核心素养的高中美术鉴赏教学存在的问题，并从几个方面探讨基于核心素养的高中美术鉴赏的教学策略。

关键词：核心素养;高中美术;美术鉴赏;审美能力;教学策略

中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0089-04

美术鉴赏课程是高中美术教学的重要内容，是引导学生认识美、理解美的一门课程。开展高中美术鉴赏课程教学，旨在培育学生审美情趣，提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，提升学生审美思维、审美眼界和审美品位，落实以美育人的重要任务。因此，在基于核心素养的高中美术鉴赏教学中，教师必须促进学生逐步形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以提升学生美术核心素养为目标，落实新课改要求，提高课堂教学质量，促使学生在美术情境中得到美的熏陶，提升图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术核心素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、美术学科核心素养概述

1.核心素养

所谓素养，即一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外在形象、知识水平与能力等各个方面。而核心素养，从词义上看必须是“核心”的素养，即在整个素养体系中处在核心位置，是全部素养清单中的“关键素养”，是人之为人之根之本（“根目录”），是人各种表现的根本性应由。近十几年来，关于“核心素养”的研究与测评日益引起全球关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，要求各学校明确核心素养的重要性，加快课程改革步伐。“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。

2.美术学科核心素养

学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。就美术学科而言，其核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五方面，它们各具意义，但又有所交织。图像识读素养是指对美术作品和视觉图像等各类视觉元素的观看与识别，囊括对其造型、色彩与比例等形式特征的认识和比较;美术表现素养是指借助传统和现代技术及美术语言，创造出具备意蕴的视觉形象，以此表达自我主观情感和思想意图，实现解决问题的目标;审美判断素养指感知、评判美术作品;创意实践素养是指以美术活动为依托构成的创新意识，并由个体自我创新意识引导形成的创新思维及创造方法，在脑海中构成创意形象，利用各种工具和技法展开创造实践;文化理解素养是指从文化层面观察、分析美术作品、现象和观念。

二、基于核心素养的高中美术鉴赏教学的意义

1.有助于提高学生的图像识读能力

随着信息技术的不断发展，文化信息传播形式也随之发生变化，电脑、手机等新媒介正悄然改变着人们的阅读习惯，视觉文化已逐渐渗透到人们的日常生活与学习中，“读图时代”应时而生。在此背景下，学生只有具备较好的图像识读能力，才能更好地适应时代发展需要，做好祖国未来的建设者和接班人。在高中美术鉴赏课程教学中，教师帮助学生掌握科学有效的识图方式，引导学生独立解读各类图像形式特征，能使学生能够自主鉴别出日常生活中的视觉文化现象，领会图像在人类日常活动领域中发挥的价值和作用，以此满足学生在各层面的识图需求。

2.有助于提高学生的美术表现能力

在高中美术鉴赏课程教学中，教师不但要引导学生学会解析各种美术作品的美术语言和表达手法，还要帮助学生了解作品的创作背景，领悟作者在作品中融入的精神和情感。要强化学生对作品的理解和感悟，促使学生在鉴赏美术作品时，不但能自主地学习和鉴赏作品中蕴藏的造型手段、形式美原理及表现技法，更能領会作者深意，并将其运用到自身作品的创作中，有效提高自身的美术表现能力，从而创作出具备个人思想和文化意蕴的视觉作品。

3.有助于提高学生的文化理解能力

新课标指出，在对学生进行美术知识及绘画技能培育时，要重视丰富学生的人文性思想，全面发挥美术鉴赏课程以美育人和寓教于乐的特有作用，使所有学生均能切身感受到创作者的创作过程，体会美术赋予自身的快乐和魅力。每幅美术作品背后都蕴藏着深刻的文化内涵，在高中美术鉴赏教学中，教师应引导学生从文化层面挖掘美术作品的内在含义，深入剖析美术作品背后隐藏的复杂情感和意境，增强学生对美术作品背后文化和思想的解读，以此强化学生对作品的感知，提升学生的理解素养，使学生学会欣赏传统文化、理解传统文化、认同传统文化，以我国优秀传统文化的传承为荣，增强文化自信。

三、基于核心素养的高中美术鉴赏教学存在的问题

1.教师的重视程度不够

部分高中美术教师对美术鉴赏课程缺乏重视，在进行美术鉴赏教学时，或是让学生自主鉴赏美术作品，或是一带而过，只为学生简单介绍课本中涉及的作品，既没有带领学生深入了解和分析作品的创作背景和历史意义，也没有引导学生深层次挖掘作品的内涵价值。这样一来不但无法满足学生的美术学习需求，更无法提升学生的人文素养、创新精神、批判性思维和综合能力。

2.教师的美术鉴赏素养不足

部分美术教师美术鉴赏知识不足，美术鉴赏素养不高，在进行美术鉴赏教学时，只能为学生讲解美术作品的显性视觉含义或与学生讨论艺术家的奇闻异事，未能对美术作品的内涵展开深入挖掘，缺少引导学生鉴赏作品的有效教学策略，使得学生难以深入了解作品的内涵和文化底蕴，导致学生的艺术能力和人文素养无法实现全面发展，进而使“以美育德、以美冶性、以美启智”的高中美术鉴赏课程的目标无法有效达成。

3.教学内容单一

一方面，美术鉴赏知识容量较大，涉及领域较广泛，对学生的思维能力、理解能力、审美能力要求较高，本身具有一定的学习难度，而在美术考核中所占比例却相对较小，导致部分美术教师不愿在美术鉴赏领域花费过多时间，只是按照课本上的教学内容进行简单的知识讲解。另一方面，在进行美术鉴赏教学时，部分美术教师仅以绘画作品为主要内容，为学生提供国画、油画等鉴赏作品，而忽略对民间艺术和雕塑等造型艺术的赏析，使得美术鉴赏课程教学内容单一，吸引力不足，导致学生实际鉴赏能力的提高受限。

4.教学理念陈旧

在美术鉴赏教学中，部分美术教师过于强调对学生绘画技能、技巧的专业性训练，不注重对学生人文、创新及思想等精神层面的培育，忽略对学生创作作品时价值观和情感态度的正确引导，以期运用短平快的教学方法指导学生学习美术鉴赏知识，提升学生美术鉴赏和造型表现能力。殊不知，即便学生的绘画技能、技巧再精湛，在创作作品时一旦没有了情感表达，其所创作出来的作品也不过是一张没有灵魂的图片。这样的美术鉴赏教学，与为国家培育具备人文精神、较高审美品位及美术素养的美术人才的初衷严重背离。

5.教学模式老套

在美术鉴赏教学中，部分美术教师过于重视理论知识的传授，而忽视了实践训练的重要性，还在采用“灌输式”的传统教学模式，使学生一直处在被动听课的状态，导致学生对美术作品的认识不够深入，无法做到透过美术作品深刻理解作品的内涵，领会作者的创作深意，致使学生对美术作品的理解与美术作品实际含义之间存在较大差距。这会给学生带来挫败感，严重影响学生对美术鉴赏课程的学习热情和积极性。

6.教学方法落后

部分美术教师不能做到与时俱进，没有将信息技术等先进教学方法运用到高中美术鉴赏教学中，不能有效营造美术鉴赏课堂教学氛围，提升课堂活力，致使学生学习兴趣不足，课堂参与程度、参与热情不高，学习效果不理想，从而导致高中美术鉴赏课程教学目标无法实现，教学效用和教学价值无法充分发挥。

四、基于核心素养的高中美术鉴赏的教学策略

1.重视美术基础知识，培养艺术语言理解力

任何学科的学习都必须由基础知识开始，由浅入深，层层深入，高中美術鉴赏课程也不例外。在高中美术鉴赏课程教学中，美术基础知识是前提，更是根基，没有丰富的美术基础知识的支撑，学生在进行美术作品的理解和鉴赏时，很难快速抓住美术作品中蕴藏的艺术语言和艺术内涵。因此，高中美术教师在进行美术鉴赏课程教学时，必须重视对美术基础知识的教学。然而，同绘画技能和技巧的学习相比，美术基础知识的学习相对枯燥乏味，学生很容易对其产生倦怠心理。基于此，教师在讲授美术基础知识时，必须要重视教学方法的运用。在实际教学中，首先，教师可以以名画作品鉴赏为入手点，激发学生的学习兴趣，加深学生对基础知识的记忆。然后，教师可以引导学生通过自主查阅资料的方式对名画作品形成初步了解。最后，教师再让学生根据自己查阅到的相关资料对名画进行介绍，以此促使学生意识到美术基础知识对提高自身鉴赏能力的价值和意义，并逐渐乐于学习基础知识。例如，在教学“鉴赏国画”的相关知识时，首先，教师要将与国画有关的基础知识，如笔墨、留白、透视、线条等内容讲解透彻，以此为学生深入鉴赏美术作品打下知识基础。然后，教师再将《清明上河图》引入课堂教学，并让学生仔细观察作品中的线条虚实和粗细变化，以此使学生真正理解与线条有关的基础知识。最后，教师带领学生以《清明上河图》为例，对国画作品的特点进行总结，从而为学生日后更好地学习美术技巧奠定扎实基础。

2.鼓励学生自主学习，提高审美判断能力

审美判断力是美术核心素养的重要内容之一，是对美术作品和审美对象构成的一种感知、表达及鉴别能力。要想切实提升美术鉴赏课程的教学效果，有效提高学生审美判断能力，美术教师应积极创新教学模式，改进教学方法，充分尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生，并为学生提供自主探究、自主分析的平台和空间。在高中美术鉴赏教学中，教师应积极采用新型教学模式，创设美术鉴赏情境，激发学生学习动力，调动学生学习热情，引导学生自主探究学习，促使学生真正成为课堂学习的主人，从而有效提高学生的审美判断能力。以“走进具象艺术”一课为例，在教学这一课时，为了实现培育高中生审美判断能力的教学目标，美术教师可以采用鼓励学生自主学习的形式开展教学。首先，美术教师要根据学生的实际情况，将班级学生进行合理分组。然后，教师可以为小组安排自主探究学习任务——鉴赏《韩熙载夜宴图》。为了有效完成教师安排的学习任务，学生在以小组为单位进行探讨学习时，会利用各种渠道和手段收集与作品有关的信息材料，了解作品创作者、背景、时间、艺术形式等知识。最后，教师可以让每组选派代表畅谈本组对《韩熙载夜宴图》的理解，并予以点评和补充。通过这样的学习，学生既能完成作品资料的搜集与整理，又能在不知不觉中提高审美判断能力。

3.强调多元比较教学，拓展美术鉴赏维度

学生在对美术作品进行鉴赏时，极易受到前人思想和观念的影响，很难形成全新的情感体验和学习感悟。针对此种现象，在高中美术鉴赏教学活动开展中，教师可合理运用比较策略，引导学生展开多元化比较，既可是同一创作者不同作品相比较，也可以是不同创作者同类主题作品相比较，以此全面延伸学生的美术鉴赏维度，扩展学生美术学习空间，使学生从不同维度和方向对美术作品形成全新的理解。例如，在对《蒙娜丽莎》进行鉴赏时，为了强化学生对作品的理解，教师就可以采用比较鉴赏法进行教学。首先，教师可以带领学生比较《蒙娜丽莎》的作者达·芬奇不同时期创作的作品，并利用多媒体设备进行展示。第一阶段作品：肖像草稿，第二阶段作品《佩戴珍珠发饰的肖像画》，第三阶段作品《丽莎·格拉迪尼肖像》，第四阶段作品《蒙娜丽莎》。然后，教师可以引导学生一个阶段一个阶段地进行相邻比较，如第一阶段和第二阶段比较，并从求同层面进行比较鉴赏，从求异层面进行比较分析。最后，教师再启发学生进行整体比较、鉴赏评析。比较鉴赏教学既能聚焦静态美术作品，又能还原鉴赏作品形成的动态化过程，使作品呈现出鲜明生动的层次感，其有助于学生深入领会作者创作意图，体悟作者创作历程。值得注意的是，在进行比较鉴赏教学时，教师要结合美术作品、教育内容、现实学情，选择合理的比较方法，以此切实提高学生的美术鉴赏能力。

4.激勵学生积极讨论，提升文化理解能力

在带领学生进行美术作品鉴赏时，为了保证学生鉴赏目标和方向的正确性，教师可适当为学生设置问题，引导学生展开互动讨论，促使学生凝聚集体力量和智慧，以多元化形式分析、归纳和总结鉴赏结果。鉴赏不可只停留在视觉层面上，教师必须要引导学生抓住作品创作主旨，对作品与文化、自然与生活等方面存在的关联性进行剖析，并以创作者艺术语言和艺术手法研究为突破口，真正理解作品。例如，在鉴赏美术作品《清明上河图》时，教师可先向学生提出相关讨论题：为何会将《清明上河图》放置于中国十大传世名画中？画家在表达繁华富饶的北宋汴梁时，是否还具有其他意图？教师所提出的问题会引起学生展开积极讨论，而学生剖析、探讨及解决问题、整理答案的过程亦是提高自身文化理解能力、提升自身审美意识和美术核心素养的过程。

五、结语

综上所述，在核心素养视域下的高中美术鉴赏课程教学中，教师应注重提高自身专业素养和能力，应用多元化教学手段，构建美术鉴赏教学情景，以此强化学生对美术鉴赏课程的认知，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的鉴赏能力，提升学生的美术学科核心素养，有效落实美术鉴赏教学以美育人的根本任务。

参考文献：

[1]黄耿东.高中情感式美术教学探究[J].厦门广播电视大学学报，2021（04）.

[2]刘敏.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2021（03）.

[3]我校主编的教育部统编教材高中美术教科书出版[J].山东工艺美术学院学报，2020（05）.

[4]张淞强.疫情期间普通高中美术线上教研模式新探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（05）.

[5]徐端，柯希仑.高中美术欣赏课程“意境”主题的教学设计[J].黄冈师范学院学报，2020（02）.

[6]吴璠.利用博物馆资源开展高中美术课程教学研究——以安徽博物院为例[J].贵州师范学院学报，2019（11）.

[7]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析——以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报，2019（09）.

[8]张淞强.核心素养下高中美术网络主题教研活动的思考[J].黑龙江教育学院学报，2019（06）.

Discusson the Teaching of Art Appreciation in Senior Middle School Based on Core Competence

Li Nanping

（Tongwei No. 3 Middle School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Art appreciation plays an important role in the senior middle school art curriculum system. It is an important way to implement the core competence of art and realize aesthetic education. By carrying out art appreciation teaching， teachers can cultivate students' aesthetic interest and aesthetic thinking， improve students' aesthetic identification ability， enrich students' emotional experience， improve students' humanistic quality and promote students' all-round development. This paper briefly describes the connotation of core competence and art discipline core competence， points out the significance of senior middle school art appreciation teaching based on core competence， analyzes the problems existing in senior middle school art appreciation teaching based on core competence， and discusses the teaching strategy of senior middle school art appreciation based on core competence from several aspects.

Key words： core competence; senior middle school art; art appreciation; aesthetic ability; teaching strategy