引入项目化学习理念 优化数学综合实践课

唐玲

摘 要：项目化学习是基于真实情境和问题的学习方式，将项目化学习理念引入数学综合实践课堂是教师提升数学综合实践课的整体性和深刻性的有效方法，也是教师深入挖掘综合实践课程的育人价值，帮助学生提升数学综合素养的需要。文章从项目化学习与数学综合实践概述入手，明确基于项目化学习的数学综合实践课构建流程，指出基于项目化学习的数学综合实践课构建原则，以期为引入项目化学习理念，优化数学综合实践课提供路径。

关键词：小学数学;项目化学习;综合实践课;互联网普及

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0136-03

项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）是培养学生综合素养的重要途径。数学综合实践活动是数学学科教学的延伸和发展，是学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。将项目化学习理念融入数学综合实践课堂是教师落实“生活教育”“生本教育”思想的有效路径，是提升学生数学内在素质，提高学生数学知识运用能力、自主探究能力的有效方法。

一、项目化学习与数学综合实践概述

1.项目化学习的含义

项目化学习是一种通过设计真实的任务情境，让学生化身挑战者，在一定时间内，综合利用资源，以独立或合作的方式主动完成富有挑战性学习任务（即项目），揭示项目背后蕴含的科学原理的综合性、实践性探究任务的学习研究活动。项目化学习一般分为项目情境创设、项目探究与实践、项目成果总结与汇报、项目评价与追踪四个阶段，以学生自主或以合作的方式主动完成观察、操作、分析、讨论、总结、评价等任务为主要推进方式，具有极好的问题意识、问题解决能力培养价值。推广项目化学习理念有利于学生创新思维和综合素养的提升。

2.数学综合实践的含义

数学综合实践是一种以“问题”为载体，提倡在“做中学”的数学课型。在苏教版数学教材中，这类课型一般位于单元整体与练習环节之后，与单元知识和学生生活联系较为密切，能够引发学生对单元知识的创造性应用。例如，苏教版小学六年级上第一单元“表面涂色的正方体”、第三单元“树叶中的比”、第六单元“互联网的普及”等均是与生活和单元教学内容联系密切的综合实践活动。这类活动具有开放性和综合性特征，能够将学生引入更开阔的数学知识的探索和应用空间。

3.二者的融合价值

项目化学习与数学综合实践活动在学习目标和学习特点上有一定的相似性。将项目化学习理念融入数学综合实践活动是教师在保留综合实践课程的独特学习特征的基础上对综合实践活动进行进一步优化的有效方式。项目化学习模式的使用有效提升了数学综合实践课的系统性和科学性，彰显了学生在数学综合实践活动中的“中心”地位，挖掘了学生的认知潜能，提升了学生的整体素质。因此，将项目化学习理念融入数学综合实践课堂是教师创新数学综合实践课教学模式，最大限度挖掘数学综合实践课的育人价值的有效方法。

二、基于项目化学习的数学综合实践课构建流程

在构建基于项目化学习的数学综合实践课时，教师要在数学综合实践课程教学内容的基础上，按照项目化学习理念和模式要求设计教学活动。下面，笔者以苏教版小学六年级上“互联网的普及”教学为例，对基于项目化学习的数学综合实践课构建流程进行论述。

1.连接现实，构建项目情境

创设真实可感的项目情境，有效激发学生的学习兴趣，是成功推进基于项目化学习的数学综合实践活动的第一步。在这一过程中，教师要先深入剖析综合实践课程涉及的知识内容与现实生活之间的联系，找准情境，确定研究项目，再以网络素材和网络教学设备优势为依托创设真实情境，以此让学生在真实、亲切、多维、立体情境的引导下，成功发现项目问题，明确项目研究方向。例如，在进行“互联网的普及”综合实践课程项目化设计时，教师先要根据相关知识内容确定本次研究的项目主题为“互联网的普及情况”，研究对象为全班同学及其家庭成员，涉及的知识点为百分数知识、统计学知识等，研究的目的为培养学生的合作能力、数据分析能力、问题发现与解决能力、社会实践能力等。在明确以上项目信息后，教师再从互联网上搜集一些关于互联网普及情况的介绍视频或者短片，并以播放相关新闻报道的形式引入课堂，以此引起学生对“互联网普及问题”的兴趣。在学生对互联网在生活中普及情况产生兴趣后，教师再以问题“互联网在生活中的普及情况究竟如何？你能从身边入手、从家庭调查入手进行调查分析和说明吗”引导学生将项目研究范围缩小为“身边的互联网普及情况调查研究”，以此提升该项目的可操作性，激发学生的参与积极性。

2.合作探究，拟定项目目标

在以真实情境为依托引入项目主题，激发学生项目兴趣后，教师要引导并辅助学生制订项目学习计划，以此为学生顺利完成项目探索实践活动打下基础。例如，在学生对“探索互联网在家庭生活中的普及率”产生探究兴趣后，教师可让学生自由结组，并以小组的形式共同拟定项目研究计划。首先，在学生根据个人意愿组建完各任务小组后，教师可引导各小组分别探讨以下问题：“在调查互联网普及情况时，需讨论哪些因素？在研究互联网在家庭中的普及情况时，需从哪些方面入手？怎样入手？在调查研究的各个阶段，你们计划使用的时间是多少？这些任务你们打算如何分配？”以此为学生指明项目研究的方向。然后，在各小组讨论完毕后，教师再引导他们根据讨论结果制订相应研究计划。最后，在各小组制订完计划后，教师组织各小组学生根据自己制订的项目计划统筹开展项目研究活动，收集本班学生家庭互联网普及情况的基础数据，以此获得一手数学探究资源。

3.立足任务，开展项目研究

小学阶段的学生各种能力都处在发展阶段，还不具备完全的自主探究能力。基于此，在学生获得基础性研究材料和数据后，教师要为学生设置层次清晰、难度不同的项目研究任务，以此促使学生对数学综合实践项目问题进行深入研究。例如，在“互联网的普及”项目学习过程中，在学生获得基础性数据并以小组制订好项目计划后，教师可以为学生设计如下项目研究任务。（1）数据整理。以小组为单位，以本班级学生为调查对象，调查全班学生家庭互联网接入户数、全班学生上网人数、全班学生家庭成员数及上网人数、上网人员的上网原因和需求、上网人员的上网时长与频次等多个数据，并对本组获得的数据进行汇总整理。（2）数据分析。以小组为单位探讨互联网在本班学生家中普及率的计算方法，将整理好的数据进行计算，并绘制数据表格、条形图、饼状图等。（3）深入讨论。根据数据分析结果，尝试回答以下问题：“在本次互联网普及调查中你发现了什么问题？互联网给我们生活带来的有益和有害之处分别是什么？你有哪些互联网使用建议？”（4）畅想未来。“你认为互联网未来的发展方向是什么，在未来你会如何利用互联网造福人类？”在这些项目任务的驱使下，学生对项目目标更加明确，项目研究视角更加多元，对项目探究更加深入，学生从项目中获得的收获也更加丰富。

4.生成作品，共享項目成果

作品整理与制作环节，即生成作品环节是学生对本组项目探索活动整体回顾和抽象整理的过程，也是学生对本组探究成果进行创意展示的过程，是项目化学习不可或缺的组成部分。在生成作品的过程中，一方面，每个小组都要对成员的表达逻辑、表达形式等进行优化，以此促使作品实现从“能理解”到“易表达”的蜕变。另一方面，每个小组都要对本组研究成果进行个性化创意添加，以使本组生成的作品更具吸引力。另外，教师要组织各小组学生将生成的作品进行共享，以此不但可以让学生在进行成果展示时获得成就感，还可以让学生从别人的成果中获得启发，并对自己的成果进行优化。例如，在进行“互联网的普及”项目成果生成和分享时，各小组学生分别采用了不同的成果展示方式，有的提交了调查报告，有的进行了主题演讲，还有的将成果制成了PPT、手抄报等。多样化的成果展示让整个数学综合实践课显得异常精彩，也为学生思维火花的碰撞创造了有利条件，还为教师进一步的项目探究奠定了基础。

5.科学评价，优化成果审核

科学的评价是基于项目化学习的数学综合实践活动有效开展的强大动力。只有科学推进项目评价环节，学生对自己在数学综合实践中的表现才会更清晰、更全面，其也才能在充分认识自我的基础上，更好地参与后续的实践活动。在进行项目评价时，教师要在坚持“过程性”“多元性”“生本性”原则的基础上，根据活动内容设计分阶段的、多元化的项目学习评价标准，对学生在数学综合实践探究活动中各阶段的表现情况进行细致评价，以此确保项目评价能够准确反应出学生在整个项目学习过程中的表现情况。例如，在对学生在“互联网的普及”项目学习过程中的表现进行评价时，教师可以学生项目活动的参与积极性、项目中的合作表现、项目数据获取情况、项目数据分析情况、项目数据延伸探究情况、项目成果总结情况、项目成果展示中的表现等内容为依据，设计项目式学习评价表，并在评价表的支持下推进学生对项目学习的自评、他评和共评，以此使评价结果更加科学准确，让学生可以切实认识到自己的优势和不足，从而为下一次综合实践活动的开展奠定坚实基础。

三、基于项目化学习的数学综合实践课构建原则

项目化学习是一种有别于传统的教学模式。在构建基于项目化学习的数学综合实践课时，教师不仅要深入了解项目化学习在数学综合实践活动中的应用价值，明确基于项目化学习的数学综合实践活动的构建流程，还需坚持以下原则。

1.联系实际生活，凸显项目探究的可操作性

在开展基于项目化学习的数学综合实践活动时，教师要强调学习任务与现实生活之间的联系，构建与学生生活密切相关的，可操作性强且具有趣味性的探究项目。只有具有可操作性且具有趣味性的研究项目才能最大限度地激发学生的项目研究兴趣，使学生在兴趣的驱使下合理调动生活中可用资源，获取基础性、生活化的数学研究资料。

2.巧用信息技术，强化教学指导的灵动性

随着信息时代的来临，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，这对教师优化项目化学习引导模式，提升项目化学习指导活动的灵动性和时尚感具有重要意义。因此，在指导学生完成基于项目化学习的数学综合实践探究任务时，教师要重视对现代信息技术手段的开发与利用，以现代信息技术手段“趣化”项目学习引导，以此激发学生项目化学习兴趣，提升学生项目化学习效率。

3.坚持连贯和开放，重视课程育人的综合性

在开展基于项目化学习的数学综合实践活动时，教师要重视项目活动的连贯性和项目探究指导的开放性，要敢于从多角度入手挖掘项目研究价值，凸显课程的综合性特征，以此让学生的数学核心素养能在本次活动中得到有效提升。

四、结语

综上所述，教师在开展基于项目化学习的数学综合实践课时，要在充分把握综合实践教学重点的基础上，优化项目化学习的方法和路径，设计项目化学习活动，从而以更科学、更系统的项目化学习模式提升数学综合实践教学质量。

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Introducing the Concept of Project-based Learning to Optimize the Comprehensive Practice Course of Mathematics

Tang Ling

（West District School of Meiling Primary School， Yangzhou 225000， China）

Abstract： Project-based learning is a learning method based on real situations and problems. Introducing the concept of project-based learning into mathematics comprehensive practice classroom is not only an effective method for teachers to improve the integrity and profundity of mathematics comprehensive practice course， but also the need for teachers to deeply tap the educational value of comprehensive practice course and help students improve their mathematics comprehensive literacy. Starting with the overview of project-based learning and mathematics comprehensive practice， this paper defines the construction process of mathematics comprehensive practice course based on project-based learning， and points out the construction principles of mathematics comprehensive practice course based on project-based learning， in order to provide a path for introducing the concept of project-based learning and optimizing mathematics comprehensive practice course.

Key words： primary school mathematics; project-based learning; comprehensive practice course; the popularity of the Internet