新课标、新教材下的初高中英语教学衔接问题及对策

周桃菊

（曲靖市第二中学，云南 曲靖 655000）

0 引言

衔接初高中英语不仅是提前为学生高中的英语学习奠定基础，更是提升高中英语教师教学效率，提高英语课堂学习质量的重要需求。高中英语不仅仅是高中学生求学路上的必考科目，决定高考分数和命运，帮助学生升学。还具有提升学生综合能力，提高学生语言水平的重要作用。同时，高中英语强调对学生语言能力、文化意识以及学习能力等方面的综合培养，对学生进行英语培养，有利于帮助学生在高中学习阶段利用流利的外语能力进行跨文化交流，学习各国文化与风俗，在吸取世界文化精华的同时也能将我国文化精华传播到世界各地，实现世界文化的互相交流与融合。与此同时，学好英语还能使学生多一项语言技能，为以后的就业提供更多的机会与帮助。

初中英语教材内容形象直观，需要学生在学习的过程中掌握英语交流的基本技巧和语法，能够熟练地运用英语处理学习和生活中的问题。高中英语课本中的内容涵盖了多个方面的内容，知识面广，涉及各个领域，与初中英语课本的内容相比，更具丰富性，可拓宽学生的眼界和知识面。高中英语课程的教学目标是指学生在完成九年义务制教育的基础上进一步提升英语水平，培养学生的综合语言运用能力。但是由于高中英语教学和教学内容的变化，许多学生步入高中后在英语学习方面都面临了对教学节奏不适应、学习困难大等问题，使得他们对英语的学习热情受到严重的打击，影响了学习积极性，这也为高中英语教师的教学工作带来了极大的困难与挑战。本文借鉴有关研究成果，并结合多年校本教学实践，探索初高中英语衔接教学中存在的实际问题及应对策略。

1 初高中英语教学衔接的实施意义

初高中英语教学衔接是高中英语起始教学不可缺少的一个实践环节。有效的衔接能帮助高一入校新生为高中英语学习做好准备，保持并提高他们的英语学习兴趣，使教师在今后的教学中轻松教学，使学生学得愉快。在常规教学实践中，仅仅依靠培养学生的高中英语能力，使之达到高考所要求的能力具有明显的困难性。同时由于初中和高中英语难度不一致，教学内容的变化较大，也导致学生在英语学习中存在脱节的问题。中考难度相对较低，主要强调学生对基础英语的运用和记忆，而高中的英语学习内容难度加大，对学生的要求也更高，同时更加注重对英语知识的深入理解和英语技巧的熟练运用。由于中考和高考的难度和要求不同，教师在教学过程中对学生的教育要求、教学目标以及教学方法都会有所差异，很多高中新生在初中升高中的过渡期，因不能及时调整学习策略和不能掌握学习方法而不知所措，最终导致失去学习英语的信心、兴趣。因此，根据学生学情在高一新生入学后，通过向高一新生介绍高中英语学习策略及自主学习的方法，逐步培养学生学习英语的习惯、独立解决问题的能力，帮助学生有效过渡，提升学生对英语学习的兴趣和学习效率。更重要的是让学生能尽快从心理上、知识准备上、学习习惯上及学习方法上做好衔接准备，为学生搭建一个低起点的学习平台，为高中阶段的英语学习扫清障碍。

2 初高中英语教学衔接在传统课堂中存在的问题和困境

2.1 不了解学生学情

教师不了解高一入校新生的学情，没有深入分析学生英语学习中存在的困难及困扰，使得衔接教学没有对症下药，没起到衔接过渡的作用。不了解学生的实际情况，无法正确地把握教学起点、容量和落脚点。

2.2 忽视衔接的重要性

很多一线教师没有意识到初高中英语教学衔接的重要性，在备课时没充分准备，有不少教师不了解学生初中升高中时所考的中考题型，不熟悉《义务教育英语课程标准》，甚至对初中所学词汇心中没数。衔接教学只是走个形式，没有真正落实到位，没有从根本上解决衔接的问题。

2.3 忽视教学目标的制定

教学目标是教学计划制定的起点和应到达的终点。教学目标是贯穿整个教学活动的灵魂和中心思想，所有教学活动和教学方法的开展都需要紧密结合教学目标，以实现教学目标为首要前提[1]。

教学目标的制定是围绕“期待学生学会什么”展开的。有些老师充分意识到了初高中英语教学衔接的重要性，也对衔接内容进行了细致的梳理，安排了丰富的教学步骤，却没有首先明确该衔接课的教学目标，这导致了课堂的衔接目标不明确，教学过程散漫、重点偏离。

2.4 衔接内容不成系统

有些衔接浮于形式，为衔接而衔接，衔接教学的内容碎片化，衔接教学的内容不全面，没有形成系统。

3 初高中英语教学衔接的策略

3.1 深入了解学生学情

高一入校新生常存在以下问题：①高一新生入学后还未调整好学习状态，习惯于初中英语课堂的教学节奏，对于新的英语老师的教学节奏难以适应，出现了学习脱节的现象；同时由于高中英语课本的内容增多，学生消化相关的知识点需要较长时间，出现了记忆困难的问题；还有部分学生没能掌握课堂学习的正确方法，不会运用记笔记的技巧，以至于在课堂上手忙脚乱，难以跟上节奏。②高中英语课本中的生词量骤然增多，且多复杂词汇，许多学生没能掌握读写单词的语音知识和技巧，以至于在背诵单词的过程中不能结合语境和发音规律理解记忆单词，存在死记硬背的问题，导致单词记忆事倍功半。③由于高中英语课本中生词增多，而学生在词汇记忆和理解方面存在较大的问题，而学生的语法技巧基础较差，导致学生在阅读英语课文时出现了阅读速度慢，理解含义困难等问题。④学生由于课堂学习脱节，对于语法知识的了解不系统，句子结构模糊不清，难以理清不同词性和句子之间的关系。⑤许多学生刚刚入学后没能及时转变学习模式，并且由于初中英语学习较为简单，学生没有养成良好的学习习惯。

3.2 充分认识到衔接教学的重要性

初中英语与高中英语不仅在教学内容和形式方面存在较大的差异，同时在教学目标和教学要求方面也存在极大的不同。初中英语教学相对简单，对于学生语法的运用和阅读能力的要求也相对较低，教师在教学过程中主要通过反复强调来增加学生对英语知识的理解与记忆，教学节奏比较缓慢，学生在这种节奏和速度下对相应的英语知识进行深入的学习和思考，因而学习质量较高。但高中英语难度加大，对于知识点的剖析和理解更为深入，要求学生在经过学习后能够深入理解并运用更多复杂的语法知识并提升阅读和交流能力，学生的学习难度随之增加，但由于高中学习任务较重，为完成教学任务，很难在课堂上对一个知识点进行多次反复的强调，如果学生不能做好初高中英语学习的衔接，提前适应高中英语学习节奏，将会导致学生出现学习脱节、成绩下降等问题。

3.3 确定学生的学习目标

学习目标是教学的出发点，规定教与学的方向。因此，教师准备教学时，首先必须弄清楚学生学习将要达到的程度和学习的深度。

我们平时的英语教学是在已有的教材下，教师从英语学科核心素养出发，在研读课程标准与教材的基础上，制定相应的教学目标。而初高中英语衔接教学则不同，有的学校有校本教材，教师直接依据校本衔接教材制定教学目标与计划。有的学校则没有校本衔接教材，教师需根据自己的教学经验来确定学生的学习目标，需通过衔接获得什么，衔接到何种程度来确定衔接教学的内容。总之，不管是何种情况，明确学生的学习目标都是至关重要的。

3.4 系统地选择、编选衔接教学的内容

教师在上衔接教学课前，要以教研组或备课组的形式，学习并研究《普通高中英语新课程标准》，熟悉初中英语教材内容，知晓初高中考试试题题型结构与分值，知道高中词汇表中那些词汇是初中已经学过的词汇。《标准》对初高中英语的听、说、读、写、看的水平都细化了其要求和标准。

3.4.1 让学生了解《标准》

学生刚进入高一，对高中英语将要学些什么，学到哪种程度，如何学好高中英语心里没底，不知所措。基于这种情况，教师要在认真解读《标准》，教师在自己解读《标准》的基础上，用学生能理解的语言向学生简要介绍以上内容，让学生从宏观上大体了解《标准》[2]，让学生知道英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识等综合能力，并简要解释这几个核心素养的内涵。让学生清楚高中阶段英语课程结构如下。

毕业要求：必修课程（6 学分）：英语1（2 学分）、英语2（2 学分）、英语3（2 学分）。

高考要求：选择性必修课程（0～8 学分）：英语4（2 学分）、英语5（2 学分）、英语6（2 学分）、英语7（2 学分）。

提高要求：选修课程（0～6 学分）英语8（2 学分）英语9（2 学分）英语10（2 学分）。

向学生简要介绍课程内容的六个要素，并重点向学生就高中英语学习方法与学习策略上做探讨衔接。

3.4.2 加强语音训练

高一新生虽然学过几年英语，但多数学生常常是26 个英语字母的正确书写及发音还存在问题，48 个音标尚且认不全，更别说是发音规则了。不认识的生单词查了字典也不会拼读，处处依赖老师，没有任何自学能力。因此，开学之初，专门抽出时间让学生集中练习音标和发音规则，使学生做到见词就会读。为今后学习单词扫除障碍，提高学生的英语自学能力。同时，还要注意进一步进行语调、重读、弱读、连读和失去爆破等发音训练，力求帮助学生过好语音、语调关，提倡学生主动积极参与英语学习，通过向学生说明英语学习的重要性，使学生意识到英语学习的必要性，为学生认真学习英语打下心理基础。同时还能改善学生在英语学习中积极性和缺乏热情的现状，培养学生主动学习英语的自觉性，改变不适应高中英语学习的被动局面。同时加强对学生词汇和记忆和拼读能力的训练，将词汇记忆与词汇理解、拼读等内容相结合，使学生在读写词汇的过程中实现对单词的理解与记忆，使用音频机让学生跟读，模仿语音语调[3]。

3.4.3 英语构词法

《标准》在词汇知识内容要求中指出，“词汇学习不仅是要通过死记硬背的方式实现对单词的记忆，而是要将词汇运用到合理的语境当中，结合当时的情景与主题，实现词汇的理解和记忆，与此同时，词汇记忆的目的也并非单纯的记住这个单词，而是为了能够将其运用到日常的交流以及英语学习的阅读和听读当中，使学生能够通过理解单个词汇的意思而将整篇文章进行串联，帮助学生更好理解句子和主题。”《标准》第21 页表5 第2点要求：“单词学习需要了解词汇的词根、衍生词以及该词汇在不同语境和主题中的词形变化，要求学生在学会词汇理解后能够将其熟练运用于信息的传达和理解当中。”初高中英语教材差异较大，进入高中后，词汇量和知识点数量有了大幅度提升，一词多义、熟词生义的现象屡见不鲜，仅仅通过学生初中的记词方法，很难全面的掌握英语知识，所以，教师应该帮助学生掌握科学的记忆方法，掌握基本的构词法，掌握词性变化规律。比如单词记忆时，让学生避免使用死记硬背的办法，要求他们根据拼读规则并在语境中进行单词记忆，这样学生单词记忆才能够记得快记得牢固。此外，英语构词法也可让学生提高英语词汇的记忆效率[4]。因此，在衔接教学中要带学生复习构词法：①派生法，如：unreserve, disobey, inability, illogical, nonstop, mistreat,antiforeign, semicircle, socialism, weakness, educational。②合成法，如：chairman, snow-white, brainwashing, four-legged, cold-blooded。③转化法，如：hand——手-传递；back——背部，后面-支持，后退；flood——洪水-淹没；paint——油漆-刷漆；waste——废物-浪费；clear——清楚-清理；free——自由的-释放；dry——干燥的-烘干。其次，要用多种形式进行语块教学。如：①阅读后，带领学生找出语言材料中的语块，并提供相应语境进行操练和实践。②鼓励在阅读中自主寻找、发现语块并英语释义。③使用同义、反义、旧义解释新语块。④在口头表达运用话题相关词汇和语块。⑤在话题写作练习中运用话题核心词汇和语块。⑥在语句、语段听写中强化词汇和语块的记忆和运用。⑦在语境中理解词汇或语块的意义[5]。

3.4.4 理清句子的构成

学生语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法十分陌生，词性概念淡薄，不同的词性与不同的句子成分之间的关系不明确。如：很多学生搞不清主语、谓语、宾语补足语等。因此，我们在衔接教学中要引导学生弄清基本的词性及句子的成分和构成，让学生对句子的构成有个宏观认识，不让各种琐碎的成分、句型在脑中混淆，模糊，从而减少学生高中英语句法学习的困难与障碍。引导学生理清：①简单句的五种基本结构。②并列句的基本结构。③复合句（定语从句、名词性从句、状语从句）。④特殊句式。

3.4.5 高考试题各题型及分值

初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，对文本信息进行概括、梳理、整合、推理、判断、归纳及迁移创新。在衔接教学中，带领学生对初中考试试卷与高考试卷对比，找出两者题型的相同和不同之处。让学生通过了解来减少对高中英语学习的畏惧心理。

3.4.6 学习习惯与学习策略

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。因此，教师要让刚入学的高一新生养成以下英语学习习惯及学习方法：①朗读时大声读出来的习惯，默读时不指读、不声读。②分析长难句的句子结构。③会用零碎的时间积累词汇与语块。④使用工具书查阅资料（牛津高阶英汉词典一本，语法书一本）。⑤把握重难点和课堂精髓，有效地课堂记笔记。⑥整理错题，分析错因。⑦预习。⑧阅读课外书与摘抄。⑨确定学习目标，制定学习计划，尝试使用不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法。⑩与同学合作学习，讨论疑难[6]。

3.4.7 调动学生学习英语的积极性

教师必须精心备课，认真设计每一个教学环节，展现自己的业务魅力。在衔接教学中，适度创造轻松和谐的学习氛围，努力使学生在轻松愉快的课堂气氛中有效学习。教师也应该努力做到以旧带新，为初学者建立一个知识架构。让学生积极参与要从教材的衔接点入手、钻研教法，形成独特的教学流程。创建民主平等的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢实践，从而以更大的热情去攀登学习的高峰[7]。

4 结语

在近二十年的教学探索与实践中，笔者发现初高中英语教学衔接存在不少问题，给高中英语教师和学生带来了很大的困扰，直接影响了英语教学的效果。在初高中英语衔接教学中，教师要有足够的耐心，根据衔接存在的问题，整合教材，并逐步转变学生的畏惧心理，增强学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，树立学生对英语学习的信心。