信息技术为小学数学课堂教学赋能

徐建利 但小梅

摘要：基于信息技术的数学课堂，教学形式丰富，学生兴趣浓厚，教学效果良好，一直受到广大师生的青睐。笔者结合教学实践，从学情分析、导入、重难点突破、练习、评价等方面浅谈信息技术对数学教学的助推作用，以期为信息技术与学科深度融合提供方向。

关键词： 信息技术;小学数学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

一、运用信息技术“精准化”学情，立足学生生长点，学生学得有效。

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么”[1]。也有研究表明：以学情分析为起点的数学教学，才能让学生在原有基础水平上得到发展，使数学教学真正做到“以学定教”，真正体现“学生为中心”[2]。可见，精准化的学情分析是实现高效课堂的前提，也是学生获得发展的关键。就目前来看，学情分析的主要方式是基于教师经验、观察、调查或个别访谈，信息获取片面化或不及时。而基于信息技术的学情分析有赖于后台数据收集、统计与分析，反馈及时、分析精准，既全面获取学生学情的一手资料，又能减轻教师负担，为高效学习奠定基础。如教学《三角形内角和》，课前利用“问卷星”设计问卷，考察学生对三角形的认知、喜欢的学习方式等，并鼓励学生将探究成果录制小视频进行分享，收集数据、观察分析，把握学生认知基础、水平及存在问题，为教学重难点的确定指明方向。课后通过智能作业系统布置任务，借助后台统计、分析学生学习情况，为后续进一步学习提供方向与依据。

二、运用信息技术“情景化”导入，激发学生学习兴趣，学生学得积极。

建构主义学习理论认为，真实情景下的学习有助于激发主动学习的积极性，从而实现高效的“意义建构”。对于小学生而言，“情景化”的导入既能激发学生学习兴趣，又能调动学生学习积极主动性，为整堂课的学习奠定良好基础。运用信息技术创设情景化导入，有助于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。如教学《“分数王国”与“小数王国”》时，通过多媒体向学生呈现争吵画面，学生身临其境观察思考后产生问题“为什么争吵？”，通过这一冲突产生“分小互化”的必要性，自然而然导入课题，整堂课学生自主探索，兴趣浓厚，交流活跃，学生在“帮忙”过程中潜移默化习得新知，问题意识也得到发展。

三、运用信息技术“化难为易”，再现知识形成过程，学生学得轻松。

在小学数学教学中，有些知识，特别是图形与几何领域，单靠传统教学方法很难讲清，实践操作起来又费时费力，不易被学生理解和接受。而集文字、动画、声音、图像等于一体的信息技术，具有丰富的表现力，能生动再现事物的发生发展过程，一系列丰富的图像、形象生动的动画能降低学生思维的难度，增进学生对知识的理解，让学生轻松自如地掌握新知识。如教学《圆的面积》时，我制作圆的切拼动画，待学生独立思考、自主探索并与汇报交流之后呈现，通过动画演示，再次展示圆面积的转化过程，既帮助学生验证猜测，又带给学生直观深刻的体验，学生很容易就能建立起圆与切割后拼成长方形之间的联系，从而为圆面积公式的推导奠定良好的基础。

四、运用信息技术“趣味化”练习，丰富教学形式，学生学得快乐。

有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈，数学教育的目的也旨在培养学生用数学的眼光发现问题，用数学的思维解决问题。传统的练习流程是：学生尝试——个别板演——同伴交流——集体订正，形式相对单一，展示面较少，难以调动学生积极主动性，尤其是练习课。此时，利用信息技术设计融科学性和趣味性于一体的练习题，既突出练习的层次性，又提升学生参与度，激起学生探究欲，从而使学生乐学。如《运白菜》练习课，我创设了“去森林王国”的故事情境，播放动画带学生坐飞机出发，途中三颗星星（链接三个问题，即“森林医生”、“森林超市”、“森林书屋”）挡住去路。孩子们被生动的画面吸引，毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情。整个环节学生积极参与、认真思考，在轻松愉悦氛围中解决问题，高效实现教学目标。

五、运用信息技术“及时化”评价，优化教学方式，学生学得主动。

课堂教学评价是激发学生学习热情，鼓励学生探究，高效实现教学目标的重要方式，也是对教师教学的一种反馈，是改进教学的重要抓手。新课程理念强调“以学论教”的评价思想，强调以学生的课堂表现为参照来评价教学质量[3]。即评价要关注学生参与数学活动的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。传统的评价往往通过练习或作业反馈，评价滞后，针对性不强。信息技术的运用，尤其是智慧课堂等先进技术的介入，课堂评价及时有效，针对性强，有助于实现个性化学习，大大提升教学效率。如教学《图形的运动》一课时，我利用计算机在课堂练习中融入正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息。学生每一步操作都得到及时反馈，学生明晰掌握自己的学习情况，教师也可从中获得教学反馈信息，及时调整教学，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

总之，精准化的学情分析、情景化的导入、趣味化的练习、及时化的评价，很大程度上优化课堂教学，提高课堂教学效率，调动学习积极性与主动性，学生学得轻松快乐，教学效果也得到增强。在实践应用过程中，我们要充分发挥信息技术的教育优势，多研究、敢实践，积极探索基于现代信息技术的课堂教学模式，让信息技术发挥最大的教育价值，更好推动现代信息技术与学科教学的深度融合，为智慧课堂、智慧教育的发展奠定基础。

参考文献

[1]奥苏伯尔.教育心理学：一种认知观[M].人民教育出版社，1994（7）。

[2]何丹.浅谈小学生数学学情分析[J].读与写（上.下旬），2016（20）：211-212。

[3]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012。

本文系汉中市2021年度教育信息化“十四五”规划课题《微课在小学数学图形与几何教学中的应用研究》，课题编号：HZJYXXH-2021051;西乡县2021年度基础教育科研课题《信息技术在小学数学教学中的有效应用研究》，课题编号：XJY2021-23.