基于核心素养的小学数学教学策略研究

夏妃

摘要：随着教育机制的不断创新发展，核心素养成为教育热词，其具有高度学科概括性和教育导向性，是素质教育的体现，强调培养学生的数学素养要优于传播给学生数学知识，在核心素养培养视角下，对教育也提出了更高的要求，小学数学教师要善于总结核心素养的内涵，善于发现当前数学教育的不足，致力于创新小学数学教育结构，提高教学的有效性，具有非常积极的现实意义。

关键词：核心素养，小学数学，课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

随着新课程改革的进行，小学数学教育逐步发展为德智兼备的教育，以促进学生的全面发展。新课程概念的组成部分要求教师应注重发展基本的数学技能，使学生能够在多样性的教学理念的基础上，自由参与学习活动，更好地理解核心素养的重要性。

一、小学数学核心素养的含义

培养核心素养的目的是要在培养过程中引进德才兼备的培养，核心素养的建设成为实施基础教育改革的突破口。核心素养特别包括数字意识、空间概念、数据分析、功能适用性、思维模拟等，帮助学生理解数字在生活中的意义，并将所学知识运用到数学教学中，描述生活中的定量关系。同时，思维模拟也是学生学习数学的基本思维形式，包括合理和演绎推理，模型的概念要求学生在学习过程中理解数学与外部世界的关系，以及设计数学问题的解决方案。

二、提高小学生核心素养能力的一些问题

2.1教师能力不足

在小学教师的基本技能训练过程中，尽管他们具备基本的训练水平，但由于知识的简单性，教师往往忽视课堂上的预习课，导致课堂知识缺失。在数学概念知识方面，教师倾向于采取直接的灌输方式，而不注意概念的外推和设计，导致学生对数学概念的理解不完全，对数学知识的理解有影响。

2.2学生学习兴趣低

数学对学生来说比较抽象，不利于学习和理解。如果教师遇到消极的学习状态而不注意学习方法的改进和对学生的兴趣的激发，那么会使他们越来越害怕数学困难，这会导致学生缺乏对数学的热爱，甚至数学学习成果下降。

2.3缺乏思考能力

目前，对数学知识的理解大多停留在表面上，不允许深入分析和掌握数学知识。此外，为提高课堂教学的成效，教师应尽可能负起责任，使学生数学知识的理解和解决过程依赖于教师的指导，使得小学数学课充满活跃感，完成学生思考能力的培训。

三、基于核心素养的小学数学教学策略

3.1课本和实际生活结合

在小学数学教学实施过程中，教师可以通过引用生活中的实际案例，将课本上所涉及到的基础知识点对应起来，以便帮助学生更好地理解、掌握、运用基础知识来解决生活中所遇到的一些问题，在这样的过程中逐渐养成基本的数学素养，训练数学思维。例如课本上的追踪问题，学生可以将课堂上所学到的知识与实际生活联系起来。这样能让学生更好地理解问题，从而逐渐地养成数学的基本素养。

3.2组建学习小组

为了培养学生数学核心素养，可以通过老师搭建平台的方式来实施。例如，老师在教学过程结束后，可以组建学习兴趣小组，通过发布一些基于数学知识的实际问题，让学生积极思考，学生之间可以相互讨论，最终用数学知识解决实际问题。在这个小组学习的过程中，学生不仅主动思考问题，使得数学思维得以训练，同时讨论的过程更是想法的交流过程，有利于学生之间相互学习，培养数学的基本素养。如果学生形成数学的基本素养，在遇到问题时就会习惯性地运用数学思维模式来理解问题，依靠数学基础知识来解决生活中的实际问题。

3.3渗透情感教育、德育教育

不管是教育的“三维目标”，还是“五维目标”，都将情感教育、德育教育等当作教育的重点，事实也应该如此，数学虽然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但数学演绎过程中却蕴含丰富的情感元素，一代又一代人为之奋斗，从这个角度来讲，数学又是非常“温暖甚至震撼人心”的，在新时代教育中，在课程思政的背景下，如何凸显学科的德育属性，如何既让学生成才，又讓学生成人，是每个学科都需要思考的问题，数学课程应勇于承担下这个教育的重责才行。可以带领学生探究的数学情感、数学思想并不少，比如可以给学生讲一讲数学家的故事，引领学生感受和理解一代又一代数学家们为了追求数学真理的孜孜不倦、追求卓越的钻研精神，例如高斯在八岁时候就质疑教师，发现数学定理，计算出1加2加3一直到100的和的小故事等等。

3.4直观观摩教学

数学是具有抽象性质的，它是对世界本源中蕴含的数学因素的高度概括和总结，但小学生的思维却处于不健全的形象思维以及缺失的抽象思维这一层面，没有对事物的理性认知，没有对数理、算理的清楚了解，导致不能够对抽象的数字以及数理关系进行理解，不具备通过数学语言而想象出对应实际的能力，所以小学数学教学才会这么困难，针对于此，展开直挂观摩教学，以形象事物为主，以抽象概念为辅，将学生不能理解的抽象化为形象，进而让学生的抽象思维和形象思维一起得以培养，势必能够提升学生的学习见解，同时提升学生的学习能力。而展开直观观摩教学，可观摩的对象不仅在于图片，也可以是多媒体动画，也可以是生活，比如说教材中的插图就是非常好的观摩对象，比如说数数用的火柴棒、手指头等等，就是辅助理解的形象模型，比如说在学习几何图形知识的时候，给学生分发正方体、长方体、圆柱、圆锥等等模型，还可进行两两组建，这同样是辅助学生思考的模型，再例如取材自生活，鼓励和引导学生在生活中多观察、多了解，增加量态思维，也非常有益于学生的成长。

总结

综上所述，在小学阶段教师必须培养小学数学核心素养能力，要通过开展具体的教学活动，提高学生对数学教育的兴趣，在落实中教师应注重培养和锤炼学生的数学思维，使他们通过数学教学培养独立的思维方式，培养良好的学习技能，进而提高学生的核心素养。

参考文献

[1]谢洪亮.基于核心素养的小学数学教学策略应用探究[J].求知导刊，2021（22）：20-21.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.22.010.

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