由点及面 “文”“字”兼得

陈翼阳

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

中高年级语文课堂的重点已经基本由识字朗读转向句段篇的理解，开启深度思维的语文课堂。但是，此时的错别字层出不穷，课堂时间短短40分钟紧之又紧，文本理解已经是慌乱不迭，哪里还能匀出时间专门教“字”呢？

笔者思考，何不将识字与文本理解相结合，在与文本主旨关联的“字”上做文章，转换成学生在学习文本时体会人物品质的着力点，引发深入思考的兴奋点，想象美好画面的触发点，由此“字”与“文”可兼得。

细嚼“字”的偏旁，体会人物品质

人物品质，孩子们在反复诵读文本后都能得出，不难，那么语文课就更应着力于教孩子们忽略的内容。

统编版六上第11课《十六年前的回忆》一文中，体会李大钊的形象是课堂的重点，他在被捕时和被捕后表现出的大义凛然，沉着冷静，对于革命事业的信心和忠诚，让每一个读者为止动容。笔者发现课后生字表竟有6个表示“动作”的字，恰巧本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，“动作”与“言行”岂不是可以画“≈”！

笔者抽取“瞪”，“瞅”随文识字，体会人物品质，课堂教学如下：

分角色朗读9-10小节

师：文中的李星华是怎么问的？

生：瞪着眼睛

师：看“瞪”这个字，“目”字旁，是眼底里掩饰不住的惊恐与害怕，右边的“豆”，眼睛瞪大了如黄豆一般，揣摩李星华这一刻是怎样的心理？

生：害怕，震惊，错愕，恐惧。

师：是的，女儿的心剧烈地跳动起来，用恐惧的眼光“瞅了瞅”父亲，又是“目”字旁，谁来说一说，演一演。

生：从眼底、心底透露出当时的恐惧。

师：女儿还小，从一个“瞪”一个“瞅”，我们读到了此时情况的危险至极，恶势力的残忍，文中还有一处“瞅了瞅”，这次是李大钊，找出来。

生：第23小节，“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话”，一个细微的眼神，我读到了父亲内心沉着冷静，可是又有千言万语难以诉说。

师：李大钊想说什么？

生：对儿女的牵挂，对妻子的不舍，对革命事业至死无悔的信念。

师小结：孩子们，写文章就像拍电影，特写镜头放大细节，抓住眼神，我们更能感受到李大钊大无畏的品质，带着感受读好这两句话。

眼睛是心灵的窗户，教师着力于两个生字的偏旁“目”上细嚼，引导学生抓住“目”字旁感受人物的眼神，穿透人物的内心，人物品质立刻浮出水面，文本理解从小处挖掘，语文要素随之落地，更是落实了“字”的教学。

拆解“字”的部件，引发深入思考

字理字源告诉我们，中国字由画开始，逐渐演变成复杂的各个部件，最后缩减为简要的笔画。语文课堂教学可否反向推之？拆解“字”，还原其各个部分，引发孩子们的深入思考？目的还是为了更好的理解文本。

统编版六上《月光曲》，课后习题“说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲？”且看笔者初探：

分角色朗讀哥哥与妹妹的对话

师：妹妹的小小心愿就是能听贝多芬弹奏一曲，贝多芬会为她弹奏吗，为什么？

生：会！因为从对话中我读到了妹妹的懂事善良，我很心疼她，贝多芬也一定会被她打动，弹琴给她听。

师：是的，细心的同学发现了吗？这是一个“盲”姑娘，和老师写写这个字，上半部分是“亡”，下半部分是“目”，（指板书）“失去了”“眼睛”的姑娘，此时，你有更深的思考吗？

生：她没有了眼睛，却对音乐无比热爱，如果是我，我会满足她的愿望，多弹奏几首给她听;小姑娘太可怜了，看不见这个美好的世界，我愿意用我的琴声为她创造一个世界;贝多芬对盲姑娘充满了同情与关爱，已经融入了他的钢琴曲中，谱写出了流传百世的音乐《月光曲》……

教师拆解“盲”的部件，带领孩子们书写，孩子们从“盲”字中一下子就有了对姑娘“失去了眼睛”的同理心，引发深入思考，代入角色，孩子们打开了话匣子，既而对文本理解有了更深的感受，可谓是由一个字牵动了孩子们深入思考的神经，解决课后习题倒成了顺带的事儿！

追溯“字”的源理，想象美好画面

汉字并不是一个单独的符号，它是一个系统，汉字具有因意构形，因形表意的特点，它展现了人们在造字之初的意识形态和审美感受。小学生具有极强的形象思维能力，教师展示相应的图画，师生共同追溯“字”的源理，引导学生想象美好画面，助力文本理解，探索属于“字”背后的独特美学：

统编版六上《丁香结》课后习题：能从所读内容想开去，说说作者如何从姿态，香味，形状，颜色方面写丁香的？

自读第1小节

师：“缀”，小篆“”，用丝线将两块以上的布帛缝在一起，看这个字的左半部分，像什么？

生：不正像一朵一朵雪白的丁香嘛！

师：没错，丁香是什么样的？

生：小小的，密密麻麻;茂盛，满枝头都是;

师：如果换成“挂满”好不好？

生：不好，“挂”缺了点“缀”字带来的形象和可爱。

师：说得好，看书上的插图，枝条是丝线，所以“缀”是绞丝旁，雪白的丁香花就如“缀”右半部分的四个“又”，重重叠叠，层层交织。

生：我仿佛看到了这充满生命力的丁香。

师：带着你的想象，将词送入句中，美美地读一读。

（生读）

自读第2小节，哪个词让你觉得新鲜？

生：我只读过“优雅”，“幽雅的甜香”是什么意思呢，很新鲜。

师：“幽，隐蔽也，微弱深沉也”，古诗中常有。“幽”字中间有个“山”，山中多半是“清幽”。再看看“雅”这个字，古代指“楚鸟”，“雅人爱鸟”，笼中之鸟为“小雅”，所以采用“隹”作边旁，《雅诗》的风格就是庄重而舒缓，现在可以自己试着理解“幽雅”了吗？

生：我知道了，丁香在僻静的三角地处，散发出微弱的香味;给人一种清幽高尚，不粗俗的感觉;

师：这“幽雅”之香已经飘进了我们的教室，边读边想象美好迷人的画面。

备课时，因对“幽”“雅”生字的关注，笔者找寻探索字的源理，适切链接文本理解，将汉字浸润于语境之中，孩子们身临其境，人在画中，丁香近在眼前，自然想象，体会到了“字”带来的美好，在课的开始就奠定了基调，情景交融，全是“幽雅”两字的功劳！

统编教材给学生营造了无处不在的识字环境，在这种教学背景下，高年级也不能放松对“字”的教学，“文”依托“字”的堆叠，“字”助力“文”的理解，相辅相成，增加汉字教学的广度与深度，使学生感受到汉字文化的博大精深。

一字一世界，“字”里有人物，有思考，有画面，“识好字，学好文”是我们一线教师共同努力的方向。