中班幼儿语言艺术素养探究与提升策略

张学萍

摘要：随着时代的发展，在幼儿教育中培养幼儿的语言能力、提升其语言艺术素养变得至关重要。幼儿只有具备良好的语言能力才能够将自己的思想与感受准确地表达出来，使其他人能够充分感知到其心理变化，促使其能够建立较好的人际交往关系。中班作为幼儿提升自身各方面能力以及素養的关键时期，理应被教师与家长重视起来。教师应依据当前社会需求以及幼儿语言能力的现状来及时更新自身的教学理念，使所设置的教学内容以及所选择的教学方法，能够与幼儿的实际情况相贴合，让幼儿家长也能够充分参与到幼儿的成长过程中，促使幼儿通过中班阶段的学习能够有效提升自身的语言能力，进而逐渐形成优秀的语言艺术素养，为幼儿后续的学习发展奠定坚实的基础。

关键词：中班;语言艺术素养;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

教师在幼儿园活动中融入幼儿语言艺术素养的培养是非常有必要的，其能让幼儿在语言学习的过程中充分领会到语言的魅力，使幼儿能够在主动意识的推动下积极投入到幼儿园语言教学中，促使幼儿能够提升自身的语言发展水平，从而为幼儿实现全面发展提供助力。因此，教师要积极探索有效培养幼儿语言艺术素养的可行性策略，为幼儿营造轻松的语言交流环境，让幼儿能够在幼儿园中，同其他幼儿以及教师建立良好的互动交流关系，使幼儿能够勇于表达自身的观点，促使幼儿能够主动探索提升自身语言综合能力的方法，从而推动幼儿语言艺术素养的提升。

一、中班幼儿语言能力现状

（一）幼儿语言能力欠缺

中班幼儿一般都具有较强的好奇心，其总是想要把自身的所见所闻所感通过语言分享出来。但是，教师与家长并没有在幼儿成长过程中注重幼儿语言能力的培养，导致幼儿无法借助语言准确地表达自身的想法，在理解其他人看法时也会存在一定的偏差，使幼儿在与其他幼儿进行互动时会出现无效交流的问题，不利于幼儿人际交往能力的提升。幼儿语言能力的欠缺。还会使教师无法同幼儿进行有效互动，让教师不能够准确了解幼儿的实际情况以及需求，导致实际开展的幼儿园活动与幼儿的适配度不高，影响幼儿教学质量。

（二）幼儿主动性低

教师在幼儿园教学活动中不给予幼儿充分的主动权，会让幼儿逐渐丧失开展学习的积极性，其一味地采用以讲解基础知识为主的教学方法，会让幼儿缺乏交流互动的机会，导致幼儿无法有效调动自己的大脑进行思考，阻碍幼儿主动探究意识的形成，使幼儿无法对事物形成自己独特的观点，让幼儿逐渐不愿意在课堂上主动地表现自己。幼儿处于这种被动的学习环境中会体会不到开展语言学习的乐趣，导致其进行互动交流的主动性降低，从而使幼儿的语言学习能力降低，不利于幼儿语言艺术素养的形成。

（三）幼儿语音、语调掌握能力差

幼儿受到自身先天因素以及成长过程中的外部环境影响，在语言表达素材的积累以及语言发音、表达习惯上都存在一定的不同之处，这会导致其在借助语言进行表达时会存在发音不标准、表达不准确的问题。另外，幼儿受到自身认知水平的限制，无法利用语调的变化将自身的情感充分的表现出来，导致其语言能力无法得到进一步的提升，影响其语言艺术素养的形成。中班幼儿发音器官的发育逐渐完善，在这一阶段幼儿可以有效提升自身学习语音的效率。教师可以在教学过程中加强自身的语言表达艺术，使幼儿能够切实体会到语调变化下的不同情感表达，让幼儿可以通过语调的不同来准确表达自身的情感，促使幼儿的语言能力能够进一步提升。

二、中班幼儿语言教学中存在的问题

（一）教育理念落后

教师在教学过程中为达成提升幼儿知识储备量的教学目标会减少幼儿互动交流的机会，防止课堂秩序被扰乱、延缓教学任务完成的情况出现。但是，在新课改背景下，幼儿教育的目标已转变为培养幼儿的综合素养，教师落后的教学理念将会对幼儿的学习发展产生消极的影响。教师采用单一的教学方法开展中班幼儿语言教学会让幼儿无法对语言产生正确的认识，使幼儿对语言学习产生懈怠的心理。教师在进行语言表达的过程中不注重语调的运用会使幼儿不具备利用语调的变化表达情感的能力，让幼儿的语言能力不能够得到有效提升。

另外，幼儿家长对幼儿教育的认识不准确会让其在实际生活中不重视幼儿的家庭教育，使家校共育无法在幼儿的成长过程中发挥其效用，阻碍幼儿语言能力的发展。

（二）不重视幼儿的个体差异

教师在幼儿教育中往往会采用一刀切的方法而不考虑幼儿之间存在的个体差异性，导致幼儿语言能力的提升非常有限。较为活泼的幼儿容易占据互动交流中的主导地位，其在交流过程中能够主动表达自身的见解，从而有效提高自身的语言能力。而较为内向的幼儿往往在交流活动中扮演倾听者的角色，其不会主动发表自身的看法，导致其课堂参与度过低，影响其语言能力的提升。

三、中班幼儿语言艺术素养提升策略

（一）更新教育理念

教师应顺应时代的发展及时更新自身的教育理念，在向幼儿讲授基础知识的同时要重视幼儿语言艺术素养的培养。教师要利用丰富的素材使教学内容能够呈现多样化的特征，使幼儿的目光能够被语言教学所吸引。教师可以通过讲故事的方式强化幼儿对语言的运用，使幼儿能够将自身的情感思想借助语言准确地表达出来。另外，教师要为幼儿提供充足的交流机会，使幼儿在提升自身语言表达能力的同时能够培养自身的人际交往、理解和思考的能力。教师在幼儿互动交流的过程中要及时对幼儿进行引导，使幼儿能够加强对语句的构建，让幼儿能够获得更多的语言信息，推动幼儿语言艺术素养的形成。

除此之外，教师还要加强与幼儿家长的沟通，使家长能够认识到家庭教育的重要性，让家长能够在日常生活中引导幼儿朝着正确的方向发展，促使幼儿的语言能力能够得到有效锻炼。家长可以为幼儿提供比较丰富的语言环境，让幼儿能够强化自身的语言运用能力。比如，家长可以在周末带领幼儿去郊外野餐，让幼儿能够感受到大自然的奇妙。家长可以在此过程中通过语言向幼儿描述大自然中的生物特点，鼓励幼儿将自己观察到的事物借助语言展现出来。

（二）提高对话交流的艺术性

对话交流是幼儿语言教学过程中一个必不可少的训練过程[1]，教师在实际教学中提高对话交流的艺术性，有助于幼儿语言艺术素养的形成。幼儿在开展对话交流时往往会出现注意力分散、主题不明确的问题，这主要是因为幼儿更容易对新鲜的事物产生兴趣，随着交流时间的拉长，幼儿会逐渐丧失交流对话的兴趣。所以，教师要学会利用多样化的教学手段为幼儿建立良好的对话交流情境，使幼儿能够充分投入到交流活动中，让幼儿能够围绕某一感兴趣的主题主动进行交流。

比如，教师在向幼儿讲述《瓜瓜吃瓜》的故事就可以利用谜语进行故事导入，使幼儿能够积极同教师开展互动。教师可以抛出谜底为“西瓜”的谜语“有个绿衣郎，肌肤红又亮，生出小宝宝。个个黑脸膛”让幼儿进行猜谜，然后向幼儿讲述主人公为西瓜的故事《瓜瓜吃瓜》。在讲完故事后，教师可以向幼儿提问，使幼儿能够围绕故事内容开展讨论，让幼儿在理解故事内容的同时能够提升自身的语言表达能力。最后，教师可以鼓励幼儿分组进行角色演绎，让幼儿通过交流进行角色分配，使幼儿能够充分表达自身的想法，促使幼儿在提升自身表演能力的同时能够学会理解他人，进而让幼儿能够有效提升自身的语言艺术素养。

（三）让幼儿发挥主体性

教师要改变以自身为主体的教学模式，让幼儿能够在教学活动中充分发挥自身的主体性，使语言教学效率能够得到进一步的提高。教师要与幼儿及幼儿家长建立平等的交流关系，使其能够准确了解每位幼儿的实际情况，从而能够依据幼儿的身心发展特点，来为幼儿制定合理的语言教学方案。教师在开展语言教学时要具有一定的针对性，使每位幼儿都能通过语言训练所要达成的不同的学习目标，让幼儿都能够感受到语言训练的成效，使幼儿能够提升自身开展语言训练的积极性，促使幼儿能够敢于借助语言表达自身的见解，从而有效提升幼儿的语言能力。

结论

总之，在幼儿教育中提升中班幼儿语言艺术素养是非常重要的。教师应及时转变自身的教学理念，重视家庭资源的利用，使语言艺术素养能够渗透到幼儿生活中的方方面面，让幼儿能够加强自身语言能力的锻炼，促使幼儿的语言艺术素养能够得到有效提升。

参考文献

[1]韦王凡.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教学与研究.2021（07）.159.