深度学习视域下的小学语文阅读教学策略

周丽华

摘要：关于深度学习的内涵，目前并无统一的定论。笔者比较认同北京师范大学郭华教授所下的定义，郭教授定义的深度学习中，教师为主导者，给学生设定主题鲜明而有挑战性的任务，学生以体验式的活动为主，并积极主动地参与学习活动中。在学习期间，首先，学生要对学科的关键知识进行充分的了解;其次，要对学科的本质以及思想方法有所掌握;再次，应在学习的过程中增强积极主动的学习动机;最后，逐渐变成有足够独立性及批判性、有较强创新能力及团结协作能力的学习者和社会历史实践的主导者。郭华教授所下的定义既界定了深度学习的性质、内容和过程，又界定了深度学习的任务和目的，对于一线教师有极大的指导意义。

关键词：深度学习;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

深度学习是指学生在教师的引导下主动地参与到学习中来，并借助脑海中已有的知识储备建构出新旧知识之间的联系，也就是对学习者思维品质的深入培养，并获得高阶思维能力的一种学习方法。深度学习理念的提出符合新课改的核心要求，是实现课程与教学改革的重要工具。传统的小学语文教学中，普遍采取的教学措施都是以浅层化或机械化的方式开展教学，无法有效地刺激学生的思维发展，这也是深度学习理念应用的必要性。作为新时代的语文教师，我们要敢于创新和改变，不断地寻找适合学生成长的教学措施，并不断地更新自身的教学理念，引导学生建构自己的知识框架，增加自身的思维广度和深度，培养其善于探索的能力。只有這样才能实现小学语文阅读教学质量的提升。

一、读写有效结合，提升学生语文综合素养

阅读与写作相辅相成，是语文教学不可或缺的重要组成部分。要提高学生语文成绩，就要重视语文阅读教学和写作教学。以读促写，是语文教学当下普遍应用的教学方法，通过阅读，能提升学生写作能力。在语文教学中，教师要将阅读与写作联系起来，带领学生进行深度学习，让学生在语文阅读教学中，不断提升写作能力。

例如，在教学《七月的天山》这篇课文时，教师可让学生反复阅读，深入体会课文所表达的思想感情，欣赏课文所描写的美丽景色。在学生反复阅读后，教师可给学生布置学习任务，让他们找出课文中的好词佳句以及精彩段落，对于好词佳句要进行积累，对于精彩段落，要进行仿写。对于仿写出色的学生，教师可请他们上台朗读，让全班同学共同欣赏，以激发学生的竞争意识和仿写热情。以读促写，有效互动，能让学生养成良好的阅读习惯，拉近师生之间的距离，建立和谐融洽的师生关系，提高教学效率和教学质量。学生养成良好的阅读习惯，在语文学习中，能够随时随地积累好词佳句，仿写精彩段落，学习作者的写作手法，完成深度学习。这样，才能有效提升学生的语文综合素养，提高学生的语文学习成绩，为学生语文学习打下坚实基础。

二、优化教学过程，选择合适的方法

教学过程是教学活动展开的过程，在这个过程中各种教学要素之间相互配合并且相互作用，让教学活动实现它最大的价值。小学生的朗读能力、思维能力和表达能力的培养，需要有效的方法，也需要一个恰当的契合点。深度教学理念指导下，要求教师在教学过程中对学生的阅读能力加以训练，并且得到真正意义上的提高，这样才是有意义的教学，有意义的学习。语文阅读教学的关键在于对学生表达能力的培养，通过与自己的思考相结合，去体会作者在文章中表达的思想情感与价值观念。教师无论是在课堂阅读教学中，还是学生课外阅读教学中，以及考试阅读理解分析中都应该积极地落实思维导图教学，思维导图就是利用外显性的图画对内隐的思维加工的文本信息进行表达的过程。学生可以通过图画资料，结合阅读内容，运用自己的思维能力，去理解文本中所表现的人物或者思想。在这个过程中，既锻炼了学生的阅读能力也训练了学生的思维能力，让学生在训练中得到发展，体会阅读教学背后的本质。学生也可以在阅读教学内容过后，结合自己的思维，自己动手绘制思维导图，自己动手去做，动脑去思考，在这个过程中，学生的创造能力也得到了发展，主体地位得到了尊重。

三、整合教学内容

作为语文知识教学的重要载体，很多阅读教学活动都是围绕课堂教学内容展开的，因此，为了更好地开展深度教学，教师需要深入研究教材，对教学内容进行整合和拓展。在阅读教学过程中，教师不能把目光仅放在教材内容上，还需要充分发挥自己的智慧，对教材内容进行深入研读与创造，挖掘文本背后的深刻含义，确保阅读教学内容的深度与广度。

例如，教学《怀念母亲》时，教师可以让学生联系自身生活经验，将自己的母亲与文章中的母亲进行比较，再将学生目光引申到“悄悄地”“扑”“挡”等词语上，对教学内容进行延伸，让学生了解母爱并不是高谈阔论，而是深邃、细腻的。这时教师再让学生联系平时母亲为自己所做的事情，就能够深化学生对这篇课文的理解，帮助学生更好地进行阅读。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中，教师应该站在学生的角度以深度学习理念为指导进行教学设计，结合学生的固有认知，进一步增加教学内容的广度和深度，寻找阅读教学的最佳方式，并注意观察学生的学习动态，随时对教学方式进行调整，以达到学生最适宜的知识汲取状态，让每一个教学设计都能发挥其应有的价值，让学生真正地爱上阅读，爱上语文课堂，并为其后续的成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2020（14）：52-53.

[2]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：11-13.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.201910003.

[3]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2018（30）：55-56.