浅谈互动式教学在高中数学课堂中的应用

张施昱

摘要：在高中数学教学过程中，采取师生互动式反思教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的数学逻辑思维能力，还能够拉近师生之间的关系，提高教学质量，使得教师能够更好地了解学生的需要，及时获得教学反馈，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，弥补课堂教学存在的不足。因此，在高中阶段开展互动式反思教学，有助于教师获得教学反馈，帮助学生更好地进行数学学习。

关键词：互动式教学;高中数学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

数学是一门思维性比较灵活的学科，需要给予学生一定的自由度，让学生能激发探索问题的主动意识与深入挖掘的研究精神，这样学生才能在学习中充分品味数学学科的魅力。许多教育工作者发现，如果坚持中规中矩的传统授课模式，高中生虽然能将各种数学概念、公式牢记于心，但在具体应用上却往往出现不知变通、死板守旧的现象。教师若想让新时期的高中数学教学更好地开展，需要通过高效的师生互动途径，引导学生掌握良好的自主探究能力，能主动地挖掘问题、思考问题、解决问题。

一、精心设计课堂提问，推进互动教学深度

在高中数学课堂教学中运用互动式教学法时，问题通常能够起到关键性作用，是师生之间、生生之间进行互动的发起点，虽然以前的数学课堂上也有提问，不过无论是形式还是内容均要加以改进和优化。因此，高中数学教师在具体的课堂教学中应精心设计提问，把握好问题的难易程度，启发学生认真思考，让他们通过互动解决问题，推进互动教学的深度。

例如，以《任意角的三角函数》教学为例，教师先提出问题：什么叫做函数关系？大家都学过哪些特殊的函数？由学生口头回答，同学之间相互补充，引出本节课的学习任务是——三角函数，通过复习为他们接下来研究三角函数中的函数关系做铺垫。接着，教师讲述：初中阶段大家已经学习过锐角三角函数，当时是如何定义的？课件中显示直角三角形及三个三角函数值定义，从学生原有的知识基础出发初步认识任意角的三角函数，然后追问：任意角的三角函数应如何定义？引领学生在互动中探究，发现直角三角形不能满足非锐角的三角函数，新问题与其原有认知产生冲突，指引他们在平面直角坐标系中研究新知识。

针对上述案例，教师围绕新授内容精心设计一组问题，带领学生由旧及新、由浅及深的展开探究，为其互动明确方向，有效推进互动式教学的深度，让他们体验学习过程的乐趣。

二、鼓励动手操作，构建互动教学

和单一性的知识传授相比较，学生更加喜爱活泼、主动地获取。所以，在互动教学模式构建的过程当中，教师也应该结合学生这样的心理，鼓励学生在知识获取和探索的过程当中采取动手操作的方式。这样可以让学生更好地理解知识，加强对知识的理解和印象，让最佳的课程教学效果得到真正的实现。

例如，在讲解“立体几何”相关知识点的过程当中，教师可以先出示棱柱体、圆锥体、圆柱体、球体，让学生进行观察，让学生更好地感受到立体几何本身的特征和结构，让学生阐述自己的想法，可以联系实际经验对物体特点进行描述。在这之后，教师就可以通过动手操作的方式，让学生准备好白纸，自己尝试以小组的方式进行模型的构建，让学生在此过程中发现更多的知识和疑问。通过这样的方式可以在无形当中对学生的创新能力和自主思考能力进行锻炼，让理想的课程互动效果得到真正的实现。

三、一题多解，加强互动合作

在高中教学阶段，数学课堂中采用互动式教学方法时，需要引导学生树立数学思想，培养数学思维。高中数学同初中数学相比，更加注重数学思维的培养和应用。高中数学涉及更多的数学思想，一个题目往往可以利用多种方法得到正确答案。因此，在高中数学教学过程中，更加注重培养学生的数学思维，引导学生对于教学内容进行探究，使得学生能够掌握解决不同问题的多种解决方法，拓展学生的解题思路，提高学生的数学思维能力，增强学生的综合素质。高中数学还需要学生具备较高的抽象思维能力，因此，我们必须要提高互动频率，提高互动学习的效果，除了要求学生掌握必备的基础知识和技能之外，还需要帮助学生合理地分配时间和精力，根据每个学生之间的差异和学习需求，制定不同的教学方法和教学目标，帮助学生一起研究教学过程中的重点和难点知识，解决重难点问题。因此，在高中数学课堂中应用互动式教学的方法，可以适当地增加互动交流，教师可以通过提问的方式来增加互动的次数，以达到互动式教学的目的，也可以通过小组学习，让学生之间交流更加密切，体验合作探究学习，增强数学学习的探究性和深入性，开拓学生的数学思维。

结束语

尽管互动式教学在高中数学课堂上实施的如火如荼，但教师需要注意，这种教学模式需要在和谐、生动、平等的状态下进行，若教学氛围枯燥沉闷，或单纯地进行“教师问，学生答”。那么就如同新瓶装旧酒，与传统教学模式的效果大同小异。观察现阶段高中数学课堂的教学情形，数学教师想要将互动式教学有效落实，首先要从教育思维方面进行转变，拒绝墨守成规，摒弃说一不二。由命令高中生按要求学习，转变成引导高中生习惯高效学习，让学生掌握课堂的主导权，成为课堂的一份子。由此，高中生在互动过程中可以迸发出充沛的学习活力，将自身的思维潜能深度挖掘。

参考文献

[1]索南吉.互动式教学在高中数学课堂中的应用[C]//2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）.[出版者不详]，2020：77-78.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.025641.

[2]王小刚.互动教学在高中數学课堂教学中的应用探讨[J].新课程（下），2019（12）：130.

[3]门菊香.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（32）：148.