例谈“问题导学”视域下的高中地理深度教学

苏亮

摘要：在素质教育大背景下，教育工作者应该适时转变教育方向，积极为我国培养应用型人才。应用型人才的培养，重点强调学生变换性思维的培养，与合理提问的有效结合，能够引发学生在实际的学习过程中进行积极的思考，获得的知识也能更好地得到内化、转化。因此，高中地理教师应该将问题导学教学积极地应用在课堂教学中，通过科学设疑、适度提问，让学生课堂参与气氛更浓。

关键词：问题导学;高中地理;深度教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

问题导学教学法在高中地理教学中的运用，需要教师结合地理知识，通过提问的方式，激活学生的思维，锻炼学生的思维，培养学生的知识探究能力，引导学生在轻松的状态下学习，促进教学质量和学生学习能力的提升

一、高中地理课程教学中问题导学教学策略应用存在的问题

（一）学生的地理基础知识相对薄弱且对地理课程兴趣不高

学生只有在地理学习过程中对地理知识内容感兴趣，才能在教师的引导下进行深入探究，进而获得地理知识与能力。但从实际情况看，由于学生在初中阶段的地理学科未能达到基础，在高中阶段的地理教学中，薄弱的地理基础导致学生难以理解地理学科中的复杂抽象知识。加之学生对地理课程的重要性缺乏足够的认知，导致学生在地理学习的过程中学习态度较为敷衍。在高中阶段的地理学科教学中，教师运用问题导学教学策略，学生只有以现有的知识水平作为基础进行知识的探究，才能深入探究地理问题，最终解决地理问题。但由于学生对地理课程的认知程度和学习兴趣不足以及学生的基础知识薄弱，难以将理论知识与实践结合起来。

（二）教师在教学活动中提出的问题类型单一

大多数教师在地理课堂教学中采用问题导学教学策略的方式方法过于单一，一些教师提出的问题来源于教材，学生在解决问题的过程中也主要是利用教材，这样的问题情境虽然能够帮助学生掌握教材知识内容，但学生缺乏举一反三的能力，学生长期用教材进行学习与探究，会逐渐失去地理课程学习的性质。也有一些教师在问题导学教学实施的过程中没有对问题导学教学进行拓展和迁移，学生整节课都处在紧张的状态准备回答教师提出的问题，导致学生难以将注意力集中在知识学习上，最终影响了地理课程教学的实效性。

二、高中地理课程教学中实施问题导学教学的应用策略

（一）开展问题导学教学，激发学习兴趣

高中地理教学中问题导学教学的开展，需要情境教学的辅助，创设问题情境能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在问题思考和探究中掌握地理知识。因此，在实践教学中，教师要在充分掌握学生认知水平的同时，结合地理知识创设问题情境，使地理教学更灵活，引导学生积极主动地探究。

例如，在学习“大规模海水运动”这部分内容时，本节内容需要引导学生探究洋流，但洋流的种类较多，同时运动形式较为复杂，所以学生在学习这部分内容时较为困难，基于此，在课前预习时引导学生自主搜集与洋流相关的图片资料，之后在课堂教学中，由于学生在预习中已经对洋流有一定的了解，基于学生的了解提出适合的问题，在问题情境中引导学生思考，这样做能够有效降低学生的理解难度，使学生对这节内容始终保持较强的学习兴趣，促进教学活动的高效开展。

（二）通过合作探究，提高问题的实效

新课程标准要求高中地理教师在教学过程中创设一定的情境，给学生创建探究、自主、合作的课堂氛围，让学生独立自主地讨论，实现学生思维的升级。自主讨论需要教师通过一定的问题引导，结合问题来更好地开展合作探究。

例如，在“工业对环境的影响”这部分内容讲解过程中，教师可以利用多媒体技术进行情境导入，通过一定的问题引导打下基础。先利用多媒体课件给学生呈现一段视频：某地区因为发生大暴雨导致六十余人死亡，造成了严重的人员伤亡。当学生观看完视频之后，教师提问：“大暴雨为什么会导致这么严重的后果？”对于这个问题的讨论，教师可以将班上的学生分成若干小组，让小组之间相互分析、探讨，让问题的解决更具实效。学生在合作探究的过程中能够相互启发，得出的结论会更具说服力，有利于更好地实践课程改革的要求。

（三）适度延长课堂等待时间

教师总是希望能够合理利用课堂上的每一分钟，尽可能向学生传播更多的知识。所以，很多教师都有“惜时”的观念，但是过于惜时，没有给学生留下思考的时间，也不利于问题导学教学的开展。在前面课程的教学中，老师提问之后，便立马要求学生举手回答。但是舉手的学生并不多，于是老师特意延长了思考时间。

例如，鲁教版高中地理必修一《大气圈与大气运动》的教学。这一节主要向学生介绍了锋面系统、气旋和反气旋这三种常见的天气系统，让学生能够了解天气系统的形成以及天气状况的分析，这是本节课教学的重难点知识。老师在教学中提出了一个问题，沙尘暴天气是由哪种锋面系统造成的？这次，教师给学生预留了三分钟的时间，学生可以独自思考，也可以在教材上寻找答案，老师发现举手的学生越来越多。学生a回答后，老师并没有立刻作出判断，而是等其他学生回答完后一起判断，一起总结。在这个过程中，前面回答的学生可能会受到其他同学的启发，重新更正或者补充自己的答案，使自己的观点更加明确。这也是一种延长等待时间的好方法。如此，问题导学教学的效度可以得到有效提升，教师提出的每一个问题的意义都能够得到挖掘，这也是大部分地理老师期待看到的结果。

结束语

总之，高中地理教学中问题导学教学模式的开展，能够促进教学活动的顺利开展，提高学生的学习积极性。因此，在实践教学中，教师在问题的设计上要掌握好难度，设计具有启发性的问题，这样才能充分调动学生学习的积极性，使学生更扎实地掌握地理知识，构建完整的知识结构。

参考文献

[1]邱睿.浅析高中地理教学中问题导学法运用的方式与策略[J].考试周刊，2020（82）：137-138.

[2]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：235-239.

[3]罗曦.问题导学在高中地理教学中的应用策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：4.