高中思想政治课教学中问题设置的有效策略

王芳

摘要：问题，是激发学生思维的动力之一，也是课堂教学的切入点。教师、学生与问题是课堂的重要构成要素。教师在课堂教学中发挥着主导性作用，学生在课堂中发挥着主体性作用，问题是贯穿整个教学过程的重要线索。课堂是师生主导性与主体性有机结合的平台，问题设置是实现有效提问和打造高效课堂的关键环节。问题设置是重要的教学方法，有助于学生进行逻辑思考，形成逻辑思维，养成思想政治学科思维，提升思想政治学科核心素养。

关键词：高中;思想政治;问题设置;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

众所周知，哲学部分是思想政治课程中最难理解的部分，哲学的抽象性使学生不能准确把握哲学原理的意思，即便背会基础知识也不能灵活运用在做题过程中，而问题设置则有效解决了学生在哲学部分面临的这一难题，教师通过问题设置的形式引导学生理解辩证法与方法论的内涵，在除了哲学部分的其他模块中，教师也可以通过问题设置使学生的学习更紧凑，学习目标更明确。因此，高中思想政治教师务必要将问题设置教学贯彻进思想政治教学课堂中。

一、把握好提问的节奏和课堂的氛围

首先应把握好课堂提问的节奏以及具体实际。在一节课中应提出多少问题，在什么时候进行提问……当前的教学对这方面的思考还远远不够，提出问题的数量主要是根据我们的教学内容以及学生对教学内容的理解程度进行调整。一般情况下教师都会把教学内容划分成一个个小问题，然后分别对不同的学生进行提问，但这种提问的效果实际上并不一定有效，教师应加大力度去挖掘、开发素材，让问题既能以整体的形式存在，又能划分成个体存在，让学生既学会分析又可以对内容进行综合，这样不单单是记住了某个知识点，也学会了分析和解决问题的方法。当然提问也需要找准时机，千万不能操之过急。

教师对课堂的氛围也要进行掌控，好的课堂氛围可以调动学生学习的积极性，激发出他们内心的热情，当前的高中思想政治课堂提问存在过于冷清和过于混乱两种现象。冷清就是学生不愿意或不想回答老师的提问，这种情况下教师可以采取一定的激励制度来激发学生的热情。过于混乱就是学生在讨论问题时，谈论一些与课堂无关的内容，这种情况下教师应及时地制止，应对课堂提问及时进行反馈和评价。

课堂提问的反馈以及评价如果不够及时和科学，就会给学生造成错误的导向，也可能会打击学生学习思想政治课的信心。对高中生来说，长时间的应试教育让他们的学习习惯变得非常被动，不喜欢思考，要想激发高中生的热情，必须进行科学的课堂提问、反馈以及评价。教师应发现学生所具备的优点，并结合学生的回答给予他们更实在的评价。对不同期望值的学生和学生所表现出来的学习态度，教师应对评价语言进行合理应用，做出正确、积极的引导，坚决不用言行举止来挖苦、讽刺学生。

教师除了可以使用语言文字对学生进行评价，还可以通过肢体语言来给予学生积极的暗示。教师在学生回答时通过仔细地倾听，点头以示赞赏等方式来表达学生的认可。教师还可以对学生之间相互的有效评价进行引入，这样不仅可以调动学生之间互动的积极性，也能使学生更积极地参与到课堂中来，使教学效率得到进一步的提升。

二、创设问题情境

创设问题情境是高中思想政治课问题教学的前提。问题情境是学生个体面临的一种“很想知道，但不懂如何达到”的心理状态，这种心理状态不断地促使学生产生积极思维。教师可以通过模拟现实生活创设情境;通过引入热点问题创设情境;通过实物、音视频、图片等直观手段创设情境;通过讲述趣味史实、故事等创设情境。影响问题情境创设的因素主要有：课程标准的要求、教师的专业能力及理论功底、学生的基本学情。

案例1：转基因食品的发展———矛盾主次方面的辩证关系原理创設情境：最近教师经常在网上看到一些关于转基因食品的安全问题，自从转基因食品开始走进我们的生活，食品的安全问题再次引起了公众的普遍关注和热议，各界都曾对转基因的安全问题有过争论。那么，转基因食品对于人类社会的发展有何重大意义？为什么人们会对转基因食品心存疑虑？下面我们利用矛盾主次方面的辩证关系原理进行分析说明。案例1主要以热点问题的引入为背景，贴近现实生活，并且这一热点问题与本节课的主题密切联系，学生能够结合自身的生活经验进行探究。教师在创设问题情境后，引导学生紧扣本课主题，按照“认识转基因食品的利与弊———权衡转基因食品发展的主要方面和次要方面———正确认识转基因食品的安全问题”三个环节，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握矛盾主次方面的辩证关系。

三、基于兴趣设置问题，活跃课堂气氛

高中政治相对枯燥，难度较大。如果教师仍然采用单一的教学方式，无疑会增加课堂教学的枯燥感，降低学生学习的积极性，影响课堂教学的顺利推进。对此，教师应结合教学内容设置吸引力和新颖性较强的课堂问题，以生动化形式展示枯燥的政治知识，有效集中学生注意力，大幅度提高课堂教学效率。教师在提问时需围绕“激趣”目标，让学生感受到政治学科不同于其他学科的乐趣与魅力，在活跃课堂气氛的同时引领课堂教学顺利开展。

以《我国公民的政治参与》的教学为例，该章节为本册的重难点内容，教师可通过情境引出问题，并在此基础上开展教学。例如，某市交通局对外发布文件，即市内正常运营出租车每辆赞助1万元，用于强化出租车管理和道路建设，上述文件获得政府批准并准备实施。但是出租车司机对此有不同意见。有的想通过上访反映问题，有的提议罢工表示抗议，最后大家决定请媒体曝光。政府有关部门看到后则直接作废上述文件并将已收取的款项退还给出租车司机。教师针对上述情境提出以下问题：上述材料中的出租车司机行使了哪些权利？问题解决方式和结果对你今后参与政治生活有何帮助和启示？上述情境和问题均紧贴学生现实生活，能较好地激发学生探究兴趣，使其在思考中深化对所学知识的理解，进而提高学习效率。

结束语

总而言之，思想政治课程虽然为文科类科目，以背诵为主，但在高考题目中还需要学生具备问题转化能力，所以教师在教学过程中不能单纯以背诵为教学重点，还应注重在教学过程中传授给学生学习的方法，因此在高中思想政治教育课堂中教师务必要掌握问题设置教学，通过设置问题与学生的实际生活相联系，从而培养学生的问题意识，最终使学生形成问题转化的能力。

参考文献

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[2]邹双国，张俊才.高中思想政治课教学中问题设置的有效策略[J].教育理论与实践，2019，39（08）：60-62.

[3]朱秋桂.把脉“问”诊推进课堂良性互动——浅析高中思想政治课教学中问题的有效设置[J].高考（综合版），2018（12）：111.