幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

韩胜男

摘要：随着现代的素质教育不断提升和重视幼儿园的课程，教学教育被纳入教育领域重要关注的内容，幼儿园课程的游戏化和区域活动有机结合是提升幼儿园教学质量的重要途径。教师需要矫正思想态度，展开主动实践和探索，为幼儿园课程改革提供丰富动力。基于此，文章对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略进行探讨分析，希望对有关学者有所帮助。

关键词：幼儿园;区域活动;课程游戏化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

引言

幼儿园课程游戏化已经成为幼教的主流认识，在实践中有广泛应用，教师有意识在区域活动中融入游戏课程内容，可以为幼儿带来更多历练的机会，对促进幼儿身心健康成长有一定帮助作用[1]。幼儿对游戏有特殊情结，教师需要做好积极应对，利用区域活动渗透游戏内容，推进幼儿课程建设进程。

1幼儿区域活动实现游戏化的必要性

幼儿不管是在学习中，还是在游戏中，兴趣都至关重要，直接影响他们的学习效率和游戏成效[2]。因此，幼儿教师在开展教学活动之前，一定要将幼儿的兴趣激发出来，让他们积极参与到教学活动中。区域活动游戏化就可以将幼儿的兴趣充分激发出来，让他们在区域游戏中完成学习。对于幼儿来说，游戏可以将他们的积极性充分调动起来，增强其参与教学活动的意向。因此，幼儿园开展区域活动游戏化，可以给幼儿创设一个轻松的活动氛围，让他们在活动中学习知识，锻炼身体。同时，在该活动中，还可以有效培育幼儿的创造力、合作能力、团队精神等各项能力，促进幼儿的综合发展。

2幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

2.1制定统一的教学场地开展标准

教育行业在制定教学场地和教学标准时，要尽可能地考虑到幼儿园的实际教学情况，帮助幼儿园，尽可能地制定一套统一的教学场地开展标准，使得幼儿园在设立的当初就重视对于游戏化教学所需要的场地[3]。在建设幼儿园时，教育局和有关部门可以开展会议，讨论幼儿园教育所需要的游戏化场地规模和设施硬件。近年来，随着各地对于幼儿园基础教育的重视，越来越多的幼儿园已经配备了合格的游戏化教学场地。

2.2创设区域环境，激发幼儿游戏兴趣

幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。区域环境是幼儿直接感知、动手操作和亲身体验的学习场。因此在空间划分上，不仅要有利于幼儿活动，还要符合他们的身心发展规律和学习特点。教师根据班级的地理位置、季节特点等，先初步规划并布置了活动区域，然后根据幼儿进区活动的表现反应又进行了调整。将图书区布置得更加温馨舒适，使幼儿愿意坐下来阅读思考;调整了艺术区中幼儿作品悬挂的位置，使作品与幼儿视线相平行;利用玩具柜、小栅栏、幼儿作品墙等划分出了半封闭的小区域。在材料的投放上，也更加注重丰富性、可变性及可探索性，通过投放更多的低结构材料，激发幼儿自主、创新学习的积极性。

2.3营造竞赛氛围，推进区域活动游戏化

幼儿教师在创设区域活动的时候，一定要营造一个良好的氛围，这样才能增强幼儿参与活动的积极性。就拿音乐去活动来说，在该活动中，除了传授相关音乐知识，更重要的是对幼儿的音乐素养进行培养。其实除了音乐区域活动游戏化，其他区域活动的游戏化也都是为培养幼儿素养提供服务，只有这样。区域活动游戏化的推进工作才更具意义。因此，在音乐区域活动中，幼儿教师以必须要思考如何开展区域活动游戏化，从而以实现培养幼儿音乐素养的目标。在音乐教育中，最主要的目的就是培养并提高幼儿的音乐能力，但是我们要清楚的认识到，音乐能力方面，如果没有参照物，很难看出幼儿的音乐能力以及进步程度如何，而引入竞争机制就可以让幼儿相互之间参照，这样幼儿可以看清自己的音乐能力，而同时幼儿教师也可以充分了解幼儿的音乐水平，并在此基础上完善音乐区域活动。因此，幼儿教师在开展区域活动时候，可以给幼儿营造一个竞争氛围。让竞争朝着游戏方向倾斜，从而使幼儿在竞争游戏中完成表演音乐，以提高自身的音乐能力与音乐素养。

2.4引入工艺作品，推进区域活动游戏化

除了音乐区域活动，在数学区域活动中，推进游戏化的主要目的也是培养幼儿的数学素养。在对幼儿初步数学探究意识进行培养的时候，最关键的一点就是引导幼儿自主探究、发现数学。为此，手工实践活动就显得尤为重要。而在手工实践活动，需要多种多样的手工作品。因此，幼儿教师就可以将各种工艺品引入到数学区域活动中，让幼儿在制作工艺作品的过程中实现区域活动游戏化。在某一次数学区域活动中，笔者就将剪纸这一工艺作品引入其中，以此开展游戏教学活動，活跃课堂氛围。同时，利用剪纸这一工艺作品，让幼儿对对称轴这一数学概念有初步的认知。首先将一些精美且是对称的剪纸工艺作品展现在幼儿面前，然后组织幼儿利用自己面前的剪纸和剪刀制作一个类型相同的对称的剪纸作品。在这个过程中，幼儿真实的感受到了对折的巧妙之处，初步明白了对称轴的作用。之后在剪纸游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，剪出各种各样的作品，促进幼儿想象能力、创造意识以及数学探究意识的初步发展。

结束语

总之，教师要根据素质教育目标，开展丰富的游戏活动，提高教学质量。考虑到幼儿心智还未成熟，教师要正确引导，设置不同类型的区域空间，渗透游戏元素，提高幼儿对课程学习的热情，深化他们对社会的认识，实现全面发展。

参考文献

[1]陈瑛.幼儿课程游戏化和区域活动结合的策略[J].读写算，2020（36）：50-51.

[2]何燕萍.幼儿课程游戏化和区域活动结合的思路探究[J].新课程，2020（50）：88-89.

[3]江细萍.课程游戏化背景下幼儿园区域活动的有效开展[J].新课程，2020（50）：93.