入学本深处 寻文本密码

罗春献

摘要：在小学语文教材中，我们不难发现，状物类文本占据了很大比重。何为状物类文本？状物类文本就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来，这样的文本往往生动、有趣、平实、耐读。而践行我们的学本理念，就是与学生一起学习这类文本时，在朗读中深入文本，在语用中深入实践，在习作中深入表达，从而实现教学的有效性。

关键词：学本理念;状物类文本;朗读;语用;习作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

学本课堂，就是以学生为本，以学习文本，指向提高学生的关键能力和核心素养，从而让学生真正获得学习的幸福，采撷学习的乐趣。如何在学本理念下践行状物类文本的课堂教学？我们要做的就是尊重教学规律，扎根语文课堂，深入钻研文本内容，以学生为学习的中心。

一、在朗读中深入文本

朗读有法，贵在得法。学本理念告诉我们，一堂好的语文课，应该是一堂真正落实到朗读的语文课。师生共同走进文本，感知从作者笔下流淌出的涓涓细流，在饱含情感的朗读中积淀情感，而最能激发学生的学习兴趣的就是朗读。朗读的价值在于让学生体会到学习的乐趣，入情入境，继而挖掘他们的学习能力和核心素养，帮助他们取得长足的进步和发展，最终目的就是为学生的语文学习奠基。在状物类文本的朗读教学中，读是最基本的教学方法和手段，只有在理解感悟的基础上才能准确捕捉事物的特点，文本的结构和要义。

例如，聆听特级教师孙庆博老师执教《石榴》，我们就会对朗读教学有了清晰的认识：

师：你看，作者只用了几个词就把枣庄石榴的形状、颜色、味道的特点写出来了。请大家读这段话的时候注意这些词。

（练读、提读，生把描写味道的句子读得很平淡）

师：从你的朗读中，我仿佛看到了枣庄石榴那美丽的形状和颜色，但味道不足。请你再来把描写枣庄石榴味道的句子读一读，让大家好好地回味回味。

生：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的。顿时感到清爽无比。”

师;读得快了。听老师读。

（孙老师读得绘声绘色。生再读）

师：听了你的朗读，许多同学的口水都快流下来了。我们一起来读这句话。

孙老师赋予了文字的跃动。每一处拿捏都恰到好处，每一处指导都及时有效，孙老师找到了朗读与教学的“耦合点”，准确定位了中年级段对学生的朗读要求。学本理念实践证明，朗读是文本的“二次生命”，让每一个文字都变得饱满。课标也同样指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。不同的情境就会有不同的朗读指导，而不同的学生对于文本的理解也是不同，因此在教学过程中，还应该做到循序渐进，螺旋指导，以求每一位学生都能沉浸在朗读的海洋中。

二、在语用中深入实践

杨文华主编说：“每一篇课文都有它两方面的价值，一是课文本身的阅读价值，一是课文蕴含的教学价值。”而学本理念告诉我们，紧扣语用来品词析句，是对文本的尊重，也是解读文本的内在要求。课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，说明语文教学最终指向“学习运用语言文字”。落实到状物类文本的教学，更需要把语用牢牢地扎根在课堂，扎根在教学实践中，要关注到学生在整堂语文课的学习过程和学习认知。学本课堂，就是要给学生提供言语运用的支架，创造言语运用的契机，通过各种形式的听、说、读、写来完成语文课堂的教学实践。

例如，我在执教《松鼠》一课，作为一篇典型的状物类文本，作者最为显著的写作亮点就是抓住了松鼠的特點来描写，用词十分准确、灵动，在很大程度上吸引了读者的阅读兴趣，给读者提供了一次很好的阅读体验。

师：我们来看板书。课文中罗列了松鼠的好多信息，我们把这些信息罗列出来，就能帮助我们对松鼠有更清晰的认识。这是一个由表及里的写作顺序。如此乖巧驯良的小动物怎么不讨人喜欢呢？咱们来把文章的总起句读一读。

（生读）

师：老师带来了一些事物，你选择其中一种，说说你打算用哪种语言风格介绍它。

生：我想写写火星。因为我们对它不太了解，所以我想用平实的语言描写。

生：我选择袋鼠。袋鼠的生育方式和行走方式很有意思，所以用生动活泼的语言描写更合适。

当然，这种问题容易聚焦，显而易得。在学生发现之后，我又让他们进行语言训练，这样可以极大地激发学生的阅读兴趣和认识。如此教学，使学生真正感受到状物类课文在语言表达上的独到之处，有助于学生表达能力的提升。

再如，我在执教《荷叶圆圆》一课，这是一篇文质兼美的状物类散文！我在课上，引导学生紧扣语用，细细品味。

师：小鱼儿听到小青蛙的歌声，兴奋地游过来啦！我们一起来读一读这段话吧！

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

师：瞧，这是小鱼儿说的话，张老师施个魔法，把句子变一变，请你做做小评委，你更喜欢哪一句？

1.小鱼儿在荷叶下游，捧起水花。

2.小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

生：我更喜欢第二句。因为小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，很快乐！

师：哇，你看到了小鱼儿快乐的表情。

生：我也喜欢第二句。小鱼儿游来游去，好像在一起玩儿，真可爱！

师：小鱼儿多活泼呀！

生：我也喜欢第二句。小鱼儿在水里跳来跳去，捧起了很多水花，特别漂亮。

师：你可真会想象画面呀！原来，只要我们在句子中加一些词语，句子就会变得更生动、更好玩儿！

纵观小学语文教材，状物类文本以其严谨的结构、精妙的表达、深刻的内涵，成为教材中的一道亮丽风景。因此，在语用教学时，教师要从状物类文本的特点出发，引领学生深入阅读，使他们不仅掌握这类文本的表达技巧，而且学会学习，获得表达能力的提升。教学时，教师在关注文本个性的同时，还应该关注到文本的共性，这样才能引导学生有效的理解、积累、表达，从而提高学生的语文素养，最终在品味语用的过程中感知语用、落实语用实践。