浅谈幼儿园课程的生活化

郭妍妍

摘要：幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合。

关键词：课程 活动 生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

幼儿园的课程强调通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人沟通来获得生活的经验。幼儿园的课程则应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各个领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、 幼儿园课程的生活化是课程应有的特点

生活是课程的内容，生活也是幼儿园课程实施的重要手段。生活的多姿多彩的，融合了语言、科学、艺术和社会各个领域的内容。幼儿园的生活就是要还原孩子生活的本来面目，给孩子以生活的原貌，让孩子们在生活中愉快的学习。同时，生活又是具体的，可感知的，与生活相关的内容是生活中活生生的例子，现实生活蕴含了许多发展机会，在现实生活中，有许多变数，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会，这是引发幼儿的学习兴趣和发展潜能的重要资源。让孩子从生活入手，让孩子们在身边的生活中汲取更多的营养，是课程生活化的一条有效的途径。

二、幼儿园课程必须树立正确的教育理念

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

三、幼儿园的课程实施途径的活动化要求幼儿园课程生活化

由于幼儿的心理发展水平和认知周围客观世界的能力低，所以，在幼儿园课程的实施过程中，我们必须通过为幼儿创设多种多样的课外或者课内活动场景，提供丰富的玩具、工具和材料，通过互动，通过幼儿们自己的实际动手操作、探索，使幼儿们获得各种生活和学习经验，并将这些生活和学习经验转化为自己的知识和能力，从而实现自己的身心发展。另外，幼儿园课程内容主要是一些基本生活常识、口头语言、行为习惯和一些粗浅的数学知识、科学常识以及一些音乐、美术活动。这些课程都来源与幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关。

四、生活化的课程锻炼幼儿掌握基本的生活技能

幼儿教育是人生的启蒙教育，幼儿教师更应观注幼儿的生命，把每个幼儿个人能力的开发和培养、健康个性的发展，把适应未来社会生活变化所需要的良好生活习惯和生活技能的形成作为重要的目标和任务。提高幼儿们对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，做到学习致用，培养幼儿生活中所必须具备的基本技能和生活能力。多参加一些生活的实践活动，从生活化的课程中让幼儿学到生活技能，又可以将其运用于实践之中解决实际问题，促进幼儿对生活更深的体验和感受，在获得生活经验和技能的同时，培养孩子们主动适应生活环境象的能力。

五、幼儿园课程生活化的主要途径

以幼儿生活中常见的事物、现象组织编排课程。在组织、编排幼儿园课程时要与幼儿的心理发展水平、学习特点相适应，选择幼儿日常生活中常见的现象或者事物、事件作为教育活动的主題，组织、安排教育活动应更多地带有生活的色彩，使幼儿在学习、活动时感到轻松、自然、亲切和温暖。同时把教育渗透到幼儿的日常生活中，通过组织各种生活活动，通过教师的帮助，把幼儿在各种场合获得的经验系统化、整体化，自然的融合幼儿生活。

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在，而不是为系统知识的传授而存在。因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。重新确定教师的角色定位，建立新型的师生关系，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。从而更加的可以认识到教师身上所承载的文化、经验是与幼儿平等的对话和分享，而不是一味的灌输知识。教师就是一个倾听者、观察者，随时分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给幼儿提供必要的帮助。教师也是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还是一个合作者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用、相互交流的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。