思政教学要善做“简法”

杨晓丽

摘要：思政教学应善做“简法”，以简驭繁，构建简约而不简单的思政课堂。教师必须提高学科知识的整合能力，追求教学内容的简要，不能求大求全;开发简练的教学素材，做到选材“精”、组合“优”;对教学媒体的运用要追求简便，牢牢抓住学生的注意力;反复推敲，把教学语言锤炼得简洁又周密。

关键词：高中思政;教学内容;教学素材;教学媒体;教学语言

大道至简。思政教学应善做“简法”，以简驭繁，构建简约而不简单的思政课堂。

一、呈现简要的教学内容

统编高中思想政治教材采用生活化的叙述方式编排，在解决内容枯燥、不易读的弊端的同时，难免造成学科知识的逻辑结构不明显、重点不突出等问题。为提升思政教学的效率，教师应当提高学科知识的整合能力，追求教学内容的简要，不能求大求全；从学生原有的知识基础、认知习惯、思维水平和理解能力出发，依据教学目标，悉心解读教材，大胆地改组教学内容；善用“剪枝”技巧，在教学内容的数量上裁减“瘦身”，抓重点，把对学生未来学习和生涯发展最有用的核心知识挖掘出来，提炼教学的知识主线，即逻辑线索，让学生细细品味，吸收精华。

例如，在教学高中思想政治必修4哲学与文化第四课第一框《人的认识从何而来》时，我首先确定教学目标：明了认识过程的两个不同阶段，领悟实践活动的特性，理解社会生活的实践本质，阐明实践是认识的基础。然后根据教学目标，对教材进行整合与提炼，形成简要的教学内容，包括感性认识和理性认识的辩证关系，实践的含义、形式、特点以及与认识的联系。其中，感性认识和理性认识的辩证关系是教学重点。感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。二者相互渗透，相互包含，辩证统一。

这样整合教学内容，化繁为简，化难为易，有助于学生突破学习难点，消化学习重点，提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于杜绝教学的随意性和盲目性。

二、开发简练的教学素材

教学素材是教学内容各种形式的载体。开发和整合教学素材主要是为了达成教学目标和完成教学任务。素材简练，课堂教学方能精致又高效。这要求教师做到选材要“精”，组合要“优”。

选材“精”，即所选素材要有代表性，有张力，契合时代特征、世界潮流、国家大政方针，紧贴地方民生和学生生活，同时鲜活、生动。

例如，在《人的认识从何而来》的教学设计中，我选择热点素材“对新型冠状病毒的不同认识”来区分感性认识和理性认识。对新型冠状病毒的感性认识是：一种传染性很强的病毒；会使人出现发热、乏力、咳嗽等症状；通过空气快速传播；对于患基础性疾病的病人和老年人危害性很大。对新型冠状病毒的理性认识是：2019年底被发现的一种新的病原体，属于冠状病毒科，在电子显微镜下看起来类似皇冠，所以叫作冠状病毒。其主要传播途径为：经呼吸道飞沫传播、直接或间接接触感染者分泌物传播、气溶胶传播。这一典型教学素材选取适当，使用精当，能激发学生的学习兴趣，帮助其获得知识，提升能力，升华情感。

組合“优”，即力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、剧情化，形成新颖、场景连贯的主题学习情境，不断激发学生的求知欲，增强教学的吸引力和感染力。

同样，在《人的认识从何而来》教学设计中，教师可组合“抗疫”中研究病毒、研制疫苗等素材，带领学生深入探究。可以先播放研究病毒的相关视频，请学生思考：什么是新冠病毒？人们对新冠病毒的认识从何而来？人们对新冠病毒的认识从未知到知之甚少，再到知之较多，是什么力量推动了人们认识的发展？学生小组探究，分享成果，领悟感性认识和理性认识的辩证关系。接着，播放陈薇团队研制疫苗的视频，学生小组探究：研究新冠病毒的目的是不是为了获得对新冠病毒的真理性认识？学生分享成果，领悟实践的含义、形式和特点。

这样，以“抗疫”中研究病毒、研制疫苗的过程为素材，以实践与认识的知识为主线，贯穿整堂课，一材多用，一例到底，突出了主干知识，精致又生动。

三、选用简便的教学媒体

教学媒体是师生之间传递信息的工具，如实物、图表、图像、动画、板书、多媒体课件等。这些教学媒体能够将教学信息转化为鲜明的视觉、听觉形象，是一种很好的教学辅助手段。但教学媒体的运用容易加大课堂容量，影响学生的体验、思考。所以，教师不能过分依赖教学媒体，对其的运用要简便、科学，以牢牢抓住学生的注意力为准绳。

仍以《人的认识从何而来》为例。教学中，使用的视频数量控制在两个，一个是《什么是新冠病毒》，另一个是《陈薇团队研制新冠疫苗》。每个视频的时长约2分钟。所运用的教学媒体主题鲜明、长短得当，有利于刺激学生的感官，激发学生的潜能，引导学生主动探究、建构知识、升华情感，且均围绕本课的重点知识呈现。而一般性知识的教学则大可不必费时费力地运用复杂的教学媒介。

另外，教师在备课时，不要忽视对主副板书的精心设计，需以此凸显思政知识的整体逻辑性。总之，要恰当选用教学媒体，力求简单实用。

四、锤炼简洁的教学语言

苏霍姆林斯基指出，“教师的语言修养极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效果”。教师要反复推敲教学语言，剔除提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的“杂质”，把教学语言锤炼得简洁又周密，使学生自然经历思考、交流、碰撞、共享，不断提高道德觉悟和政治理论水平。

为此，教师要认真备课，反复修改教案，考虑需要讲哪些话，提哪些问题，架设哪些思维跳板或认知支架，必要时写在纸上。教师最好能学习一些形式逻辑和辩证逻辑的知识，以便课堂上能有的放矢、上承下接地讲重点、讲难点，讲易错易混知识点；此外，还应注意适当运用表情、手势、动作等态势语言，辅助表达教学内容。

例如，《人的认识从何而来》教学的导入环节，我开门见山、直奔主题：“我们知道人能够能动地认识世界，意识活动具有目的性、自觉选择性和主动创造性。那么，人对世界的认识从哪里来？这节课，我们一起来揭开认识的奥秘。”教学中，我适时提问：“我们如何获得认识？”“既然可以通过直接经验和间接经验获得，我们可以说‘认识有两个来源吗？”用简短、流畅的语言对学生进行易混易错知识点的提示时，我着重澄清了几个认识误区：一是获取认识的途径有直接经验和间接经验两种，认识的唯一来源是实践；二是促进认识发展的动力有多个，但根本动力是实践；三是认识的根本目的是实践，认识的根本任务是透过现象看本质；四是盲目的实践是指在错误意识指导下的实践，而不是缺乏意识指导的实践。上述教学语言逻辑周密、不枝不蔓。

当然，教师也可以对自己试讲，挤出语言“泡沫”，确保导入语开门见山、提问语导向明确、启发语言简意赅、过渡语自然流畅、讲解语提要钩玄、评价语扼要坦诚，用最宝贵的时间传递最重要的信息，更好地完成教学任务。

参考文献：

［1］王美足．打造一个简约的数学课堂［J］．小学教学参考，2014（35）．

［2］林晓静．返璞归真，打造小学语文简约高效课堂［J］．华夏教师，2019（26）．

［3］叶淑华．巧设“主问题”，简约教学内容［J］．教师，2015（4）．