乡村教育，路在何方？

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乡村小规模学校如何铺就孩子们的成长之路？如果小学阶段不再单纯刷题，而是尝试一些有趣的学业内容，教育会发生什么变化？2022 年6 月，21 世纪教育研究院和5 家县教育局联合发布了“缙云共识”。这份两千多字的行动宣言描绘了教育工作者理想中的乡村教育蓝图，引发了教育界对乡村教育现状和未来的更多关注。

2022 年8 月18 日，由中国乡村发展基金会（原中国扶贫基金会）联合21 世纪教育研究院主办的“2022 年乡村教育发展报告发布会”在北京举行，围绕“推动乡村教育，助力乡村振兴”这一主题展开探讨，将社会各界的目光再次聚焦到乡村教育上来。

乡村教育，曾在贫苦岁月中艰难前行，并在社会发展的洪流中蓬勃发展，而今，却在疾速城镇化进程中日渐衰微。据统计，2013—2019 年我国乡村学校招生数量由894.4 万人下降至687.1 万人，在校生数量由4113万人下降至3290.8万人，毕业生数量由900.2 万人下降至636.8万人。随着生源不断流失，部分乡村学校、班级不得已合并，进而导致我国乡村学校、班级数量呈现持续下降趋势。

文化是乡村的根，教育是乡村的魂。乡村教育是乡村发展的希望，乡村教育衰微就无法承担乡村振兴的时代使命。乡村教育的现实问题，需要我们所有人正视和面对，齐心协力去解决，在中华民族伟大复兴的时代背景下，在乡村振兴的大战略中，探索乡村教育的振兴之路。

针对乡村教育发展难度大和发展动力不足的问题，2018年以来，我国相继出台了《关于实施乡村振兴战略的意见》《关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》《乡村振兴战略规划（2018—2022 年）》等政策，乡村教育进入脱贫攻坚阶段。2021年5 月，教育部等四部门联合印发《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》。2021 年初，教育部发布的2021 年40 项工作要点中也明确提出，推动巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，我国乡村教育开始进入巩固脱贫攻坚成果、全面振兴的发展新阶段。

然而不可否认，乡村教育的发展仍然面临诸多困境。21世纪研究院执行院长黄胜利在“2022 年乡村教育发展需求报告”中指出，乡村教育整体呈现出乡村学校学生数量减少、寄宿制学校占比较高、小规模学校发展滞后、城乡教育差距仍然存在等特征；乡村教师面临音体美及理化生类教师不足、村小和教学点教师兼职比例高等多方面问题……

尽管乡村教育的这些问题不容乐观，但是有一批怀揣教育梦想的领航者脚步从未停止过。目前，全国各地已涌现出不少探索乡村教育改革的成功案例，其中，有一所学校的经验，也有整个区域的经验。为了给乡村孩子提供优质、适切的教育，许多扎根乡村教育一线的校长、老师勇于探索，大胆尝试，他们的实践成为最鲜活的样本。

以缙云县的一些乡村小学为例，校园里没有贴满通知和领导分工的公示栏，最大的海报也不是学生守则，而是每个孩子的照片——做了一整面墙，虽不奢华，却充满勃勃生机。学生能够选择自己感兴趣的社团项目，由志愿者带着学。学校的行动纲领是：不替代，让孩子自主发展；不功利，让孩子自我发展；不施舍，让孩子自立自强。他们希望孩子们的生命状态是旺盛的，拥有自己的思想和观点，有权利也有能力作出选择。“用一个村庄的力量来养育一个孩子”，是缙云县章村小学的办学理念。学校鼓励学生走进村庄，参与项目式学习课程，形成跨学科主题单元式教学。校长甚至鼓励孩子们自己设计学校大门，自己丈量尺寸、绘制图纸、制作比例模型。在一家设计所和村民的帮助下，新校门真的按照孩子们的设想建起来了，建筑材料是本地的竹子，形状是当地特产茶叶。作为对村民的回报，校门二楼建有一间露天茶室，谁都能随时上来喝茶歇脚。

在贵州的大山里，有一所面向未来的学校——正安县田字格兴隆实验小学。这里不仅有先进的教学理念、丰富的课程，还有优美的环境和自然乡土气息。学校将乡土人本教育理念融于山水之间、落地在泥土之中。大自然滋润着儿童的生命，乡土文化给予儿童成长的力量。孩子们脚踏泥土，亲近自然，体验春耕秋收，参与农事，在劳动中明了劳动的价值，收获成长和快乐。老师们能更好地开展乡土、植物观察课，探索各种有趣、有意义的课程。学校的设施并不是对城市学校的简单复制，而是因陋就简，突出乡土特色，比如跷跷板、平衡木、爬竿、秋千等，都是使用当地出产的木材制作而成的，既经济又古朴，任何一所乡村学校都承担得起。孩子们乐在其中，玩得开心，能更悠然自得地成长。

把空间还给学生，把校园变成乐园。北京市怀柔区九渡河小学与孩子们的天性“合作”，保留校舍的山村特点，邀请附近村里的手艺人、各行各业的能人共同参与育人工作，并依托山村特色产业开发多元化课程，通过课程成果推动产业发展。对孩子们来说，学习不再是一件苦差事，而是一项项真实的任务。比如，三年级的数学课搬到了白菜地里，孩子们收获了一堆白菜后，运用数学知识计算白菜的数量、选出“白菜王”。六年级的数学课开在木工坊里，孩子们通过计算产品的折扣价掌握百分数的知识。他们还尝试着用本地的泥土烧制陶瓷，用九渡河的花草制作纯露，用自产的大豆制作美味的豆腐、豆干……

从当地孩子纯真的笑脸中，人们能感受到一股面向未来的力量。孩子们不再迷茫，而是脚下有根，胸中有志，眼里有光。这些有益尝试说明，乡村教育改革最需要的不仅仅是钱，更需要对乡村价值的再发现，对乡村命运的再拓展，对乡村教育理念的再升级。

教育家朱永新说，我们往往习惯于用城市学校的标准去衡量评价乡村教育，乡村教育的目标是为了逃离乡村，缺乏对乡村教育的本质研究和准确定位，曲解了城乡教育一体化的实质。事实正是如此，在以城市为导向的教育体系中，乡村孩子接受的是以“自我否定”为核心的教育：否定出身、否定生长环境、否定乡村及土地，离土离乡成为改变命运的代名词。如果乡村教育始终以自我否定为核心内涵，还有什么发展可言？乡村教育的出路必须在乡土中寻找，在乡村的现实中寻找。面对乡村教育的凋敝，我们需要探索一条城乡教育差异化的道路，承认城乡间的差异，并努力将差异转变为优势，围绕乡村特点开展乡土教育、在地化教育，通过振兴乡村教育带动乡村振兴。

“乡村即学校，学校即村庄。”乡村教育者需要做的，也许就是重建学校与乡村的关系，帮助学生和自己生活的村庄重新建立联系，挖掘乡土文化资源，激活乡村学校内生力，促进村校融合，培育热爱乡村、将来能反哺和建设乡村的接班人。

乡村教育，路在何方？

路在脚下！