县域教师培训中课题催化模式的实践与探索

■滦南县教研训中心 张清生

在全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的大背景下，国家和社会对教师的教育科研能力提出了更高的要求。研究型教师是未来教育领域的“火箭军”，他们能够对教育教学难题实施精准突破。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》明确提出，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教研训中心作为基层教师培训专门机构，承担着中小学教师的教科研指导和培训工作，要想把这一工作做好，就要做到“接地气，把教学指导、科研指导和专题培训送到一线教师心坎上”。近年来，滦南县教研训中心在总结实施“国培计划”项目成功经验的基础上，形成了以教师为中心、旨在提升教师参与感的“四层催化”式培训模式。

传统的中小学教师培训的利弊分析

传统的中小学教师培训是一种典型的“以辅导教师为中心”和“以传授教育教学或学科理论知识为主”的培训，培训者是理论知识的传授者和主动的施教者，参训教师则是理论知识传授的对象，整个培训活动都是围绕着培训者进行的。这种培训至今仍是中小学教师的一种重要学习方式，有其自身的优点。一方面，培训者按照中小学教师应具备的素质，科学地设置培训内容，要求参训教师在其指导下进行理论学习，快速地掌握最新的理论知识。另一方面，这种培训有利于培训的组织管理和培训的过程调控，理论知识传递效率比较高。然而，随着教育改革的不断深入，传统的中小学教师培训的一些缺点也表现得越来越明显。一方面，培训内容针对性不强，因追求全面性而忽略了针对性，因重视理论学习而忽视了实践指导，因照顾普遍而疏忽了个别，等等。另一方面，缺乏有效的评价机制和手段，如有些地方的培训不收集或者不重视培训后的反馈信息，好的经验未能得到及时推广，存在的问题未能得到及时解决，等等。

“四层催化”式教师培训模式的设计与实施

滦南县教研训中心探索的“四层催化”式教师培训模式中之“催化”，是指在培训过程中，让培训课程的各个知识点充分转化并内化为参训教师自身素养及相应能力点的特别促进模式。一般通过外部干预，实现内部理顺、优化质变的过程。具体来说，“四层催化”是在需求调研确定内容需求、主讲教师课堂授课、参训教师课堂学习、参训教师跟岗返岗这四个环节中实施的知识点催化，是以微课题作为催化要素、以微课题清单作为催化要件的一种促智力因素内化的模式。

“四层催化”式教师培训模式的新视角。“四层催化”式教师培训是通过运用各种参与性的方法，实现参训教师在整个培训过程中的有效参与，从而推动其专业发展的一种培训模式。首先，“四层催化”式教师培训的前提和基础性工作，是参与情景的建立，也即营造一种参训教师积极参与的氛围。这种培训模式的理论基础，是管理学中的组织理论和社会心理学中的人际沟通理论。其次，“四层催化”式教师培训的一个重要特点，就是学习活动在竞争合作中完成，是基于问题的合作式学习。这种合作是在参与者自我导向学习的基础上，在学习共同体中完成的，具体包括培训前的自我导向学习、针对问题的自我反思、微课题成果的交流与共享、培训者的总结点评等。最后，“四层催化”式教师培训重视培训方式本身对参训教师的示范作用、生成性和迁移价值，参训教师通过参与体验其背后的理念，便于其在教学中迁移。为此，它不仅注意到培训的当前价值，还关注到培训的延时价值：培训在多大程度上对参训教师的课堂教学产生影响，产生何种影响，参训教师是否会在实践中主动运用培训中的收获，等等。

“四层催化”式教师培训模式的设计与组织。

在基层教师培训中，“蜻蜓点水”式培训、“漫不经心”式培训、“大杂烩”式培训、“走过场”式培训、“烂尾楼”式培训，时有发生，“找俩专家上台讲、拉堆人头儿进课堂、内容混杂走过场”，教师在百忙之中如此参训，是难以配合的，更会造成恶性循环，使问题愈演愈烈。基于此，滦南县教研训中心努力将教师培训的设计工作前置、组织工作细化。

一是做好需求分析。在开展“四层催化”式教师培训的过程中，首先确定了微课题切入的培训理念：主题、课题、命题、话题、试题、难题、怪题、疑题、惑题，都是问题，网训、涵训、面训、坊训、台训、岗训、集训、访训、研训，都是培训。另外，还开展了多方面的分析，除了对培训课程内容进行分析之外，还积极分析参训教师的工作情况，掌握其存在哪些学习需求，了解现有的培训场所能够为本培训提供哪些条件和设施。

二是细化培训方案。例如，优化催化方案，也就是成立督导评价团队，对催化流程进行评价，并根据评价结果，进一步优化流程；催化“复盘沙龙”方案，具体包括限时签到率、复盘简答率、师题复盘率、员题收集率、员题催化率等五项评价指标。

三是创新使用“卡片清单”。滦南县教研训中心借鉴清华大学培训课程中的“卡片魔术”，组织了一系列专题“头脑风暴”活动。例如，通过“卡片秘书”（用卡片实施分析汇总功能的简称），组织“课需会”调研团队，将调研得到的所有具体的需求结果一一列出清单，每项计入一张卡片（一张卡片只允许计入一项需求），然后该调研团队在展示板上，开展“墙下磋商”；培训主题一经确定并通过审核后，由培训者团队组织“课需会”，围绕培训主题，研究确定培训课程内容、培训课程专家团队、培训课程资源支持；从需求清单开始，通过主题量单航程定向、师题清单思维整流、员题清单反应反馈，形成了“1＋3”微课题清单催化模式，对应主题量单、师题清单和员题清单。

四是完善培训质量评价机制。滦南县教研训中心以“问题导训、阶段分层、显性催化、流程评价、对比遴选、模式固化”为总体思路，根据实施各环节的评价结果，与预期结果进行对比，对培训流程和培训方案进行遴选，形成阶段性成果、最终成果。

“四层催化”式教师培训以专项行动的形式，先后在信息技术培训、灵动课堂提升培训等专题培训中进行了推广，极大地提高了培训质量。这也使我们认识到：只有真正实现了培训目标的人本化、培训内容的情境化、培训方式方法的互动化、培训评价的科学化，才能真正实现参训教师的主体地位，最终提高教师培训的实效性。