核心素养视域下的小学数学信息化教学探究

◎张石成

(甘肃省玉门市教育局电教馆，甘肃 玉门 735211)

一、引 言

社会经济的快速发展，推动更加多元的信息化设备与理念进入校园，潜移默化地改变了教育行业.新课标强调信息技术与学科教学整合，新教育理念又强调学生核心素养的形成.那么在这样的双重背景下，信息化教学手段的运用就成了不可或缺的方式.教师以这样的方式，能够充分吸引学生的注意力，明确课堂的重点、难点，帮助学生分析复杂的数学问题，锻炼学生思考问题的能力，逐步构建一个普遍创新、高质量开展的优质课堂.

二、信息化促进小学数学学科发展

(一)助推课堂教学实效

以往的教学都是以知识掌握程度为导向的，教师更注重于提高学生知识储备的量.不过，由于填鸭式等老教学手段的僵化，且效用已经大大降低，学生不再能在这样的方法下掌握更多知识.教师也希望改革，但由于课堂时间有限，因此只能继续按照原有方法推进.信息化背景下，教师能将一些教学环节转移到多媒体设备上，对自己的节奏进行辅助.特别是对于一些语言描述难度较大的点，多媒体反倒可以发挥独特作用，同时将教学资源上传到网络平台，可以实现师生间的共享.

(二)培养学生综合能力

新课程标准的出台使各个学科的育人目标发生了显著变化，而共性则表现在发现学生的个性特点，有针对性地培养其在学科中的核心素养.每个学科都有各自的培养体系和目标，而小学阶段的数学教学在帮助学生打好基础方面十分关键.因此，教师在课堂上在信息技术的帮助下能够有更多精力和时间来尝试各种教学方法，达到锻炼学生的目的.同时，信息化建设也包括了信息教学理念建设，让学生获得更丰富的教学知识，拓宽学生的数学思维方式.

(三)发展学生发散思维

在核心素养视域下，将信息技术融入教学中能够引导学生展开自主学习，极快地发展学生的思维能力.在传统教学思路中，教师往往给出标准答案，学生学习的重点是提分策略和解题技巧，这虽然有助于显著提升学习成绩，但也忽视了学生解题能力的培养，高分低能的现象极易出现.以往的教学局限于课堂，延展也只体现在课后作业上.如果学生有疑问，只能等待再次到课堂上解决.而信息技术则可以实现课堂更多功能的延展，并鼓励学生自主探索.

(四)推进师生良好互动

信息技术应用于数学课程，教师的教学思路得到调整，也对教师讲课能力与专业素养提出了新的要求.新模式下，教师要具备科学合理运用信息技术授课的能力，也要在使用信息技术的同时观察学生对信息技术教学的领悟和体会.也就是说，教师要重视学生的认知特点和心理发育水平，以信息技术作为辅助手段，营造和谐融洽的学习氛围，以加强互动的方式活跃课堂氛围，共同推动课堂各个环节进行下去，在锻炼中促进学生核心素养的形成.

三、信息化教学对于培养数学核心素养的原则

第一，要遵循适度原则.小学阶段学生学习的是基础数量关系和空间形式，因此教师要利用信息技术促进学生数学抽象、逻辑推理、数据分析等能力的培养，增加教学的生动性.教师不能一味以吸引学生的关注为重点，避免让学生形成教学依赖.第二，要遵循导向原则.信息化趋势对于教学来说是一个难得的理论体系扩充机会，这需要教师打开思维，积极从信息技术中获取有助于教学的方式和理论，特别是利用其共享的便利，降低课后辅导的各方面成本，并锻炼学生自主学习能力.

四、运用信息化教学培养核心素养的路径探析

(一)总结提高教学质量的方法

学生被信息技术教学的新颖吸引，教师应在教学过程中遵循学生的好奇心，让学生上课由被动变为主动，营造宽松的学习氛围，让学生的学习高效提升.因此，教师应熟练掌握多媒体教学方法，为提升教学质量而努力.其中充分的课前准备工作非常关键，直接关乎整体的教学质量.教师需要以践行素质教育理念为根本，关注学生的主体地位，调整备课思路，想方设法地提升学生的学习兴趣和课堂参与度，灵活利用各种社交软件重塑备课环节.结合学生在自主探索过程中的真实状态有针对性地融入不同的经典案例，适当增加学生比较感兴趣的学科知识.教师全方位、多角度地优化教学流程，不再过于关注简单知识的灌输，扮演引导者、聆听者的角色，保障学生能够主动自觉地完成学习任务，在课堂中学习知识，提升技能，实现轻松上阵并最终事半功倍.

在北师大版一年级上册第五单元“位置与顺序”中，教师要首先确定教学目标，让学生了解数对规则，进而会使用其表示具体情景中的位置.教师可以播放阅兵式的视频，运用图形技术截取图片，锻炼学生的标记能力和动手操作能力.在完成这一教学工作之后，教师还需要注重反思总结，以方式反思和内容反思为基础，将线下练习与线上问卷相结合，了解学生的课堂学习情况，分析学生的知识收获以及吸收程度.教师全方位优化课堂教学结构，不再过于关注自身的主导地位，让学生能够保持良好的学习状态和学习兴趣.只有这样才能够更好地体现高效课堂的优势和价值，实现多个教学环节的有效整合.

(二)深入了解学生，调动学习兴趣

随着新课改不断推进，师生之间互换角色成了课堂的新模式.教师要尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生在课堂表现中的优势.教师要充分了解和分析学生的基本情况，因材施教，合理使用多媒体教学方式开展分层教学，重视学生之间的差异性.在深入了解学生的过程中，教师需要从兴趣着手，借助微视频来创新课前导入模式，给学生留下良好的第一印象，确保学生能够在教师的耳濡目染下掌握学科基本概念以及基本原理.教学经验丰富的教师还会根据不同的教学环节融入形式多样的练习与任务，借助微课创设游戏情境，更好地释放学生的天性，满足学生爱玩爱游戏的性格和诉求，保障学生能够主动在教师的引导下巩固课堂所学，始终保持高涨的学习热情.另外，教师还可以通过课堂提问理顺学生的学习思路，重点标记关键信息，指明学生需要努力的方向，避免学生出现思路混淆，保证学生能够保持清晰的头脑以及良好的学习状态，主动学习新知识.

在北师大版五年级下册第八单元“数据的表示和分析”中，复式折线统计图的基本知识讲完之后，教师可以从题目描述的对比性入手，设计同种类型不同情境的习题.可以通过投屏形式为学生呈现天气变化图，首先是看有什么信息，其二是看折线统计图如何构成，锻炼学生的思考能力.这种循循善诱的教育教学模式能够更好地减轻学生的学习负担及压力，实现由易到难、由浅入深，分步骤、有目的地引导学生，学生的课堂参与度以及学习积极性有了明显的提升.教学经验丰富的教师还会密切联系学生的生活实际，选择契合学生主体诉求的教学对策，了解不同微课视频对学生的学习辅助作用，让学生自主观看、自行巩固，实现查漏补缺和温故而知新.

(三)进行数据采集，灵活使用微课

信息化背景下的小学数学教学，不仅具备丰富的资源，还能够让教学计划实施更加精准，从而落实各项改革要求.因此，为了提高个人学习水平，加强引导和辅助是重要手段.教师可提前进行数据采集，结合微课进行引导，实现有效教学.数据采集相对比较复杂，非常考验教师的信息整合能力以及信息素养.教师可以借助信息技术整合多种信息，高效完成数据采集和统筹工作，掌握微课的使用技巧，全面拓展学生的知识层面，为学生的自主探索做好铺垫，避免学生出现消极情绪.教师需要将主动权、选择权交给学生，带领学生在线上搜集生活中比较常见的数据以及资料，为个人的自主学习做好准备，逐步形成自主自觉的学习习惯和意识.

在北师大版三年级上册第八单元“认识小数”教学中，在明确教学目标是引导学生认识小数、会读写小数并进行简单计算后，教师可以借助人工智能采集教学内容，在整合的基础上剖析教学重难点，从而以微课为载体进行预习引导，学生通过生活中的小数加强对小数的认识，达到学以致用的目标.为了避免学生出现思维断层和思维局限，教师还需要鼓励学生自主复习和巩固，提供给学生不同的线上学习平台.以微课为主导，适当地开拓学生的视野，提升学生的思想境界，逐步夯实学生的学科基础，让学生能够产生由内而外的学习动机，对学科学习有一个全新理解及认知.

(四)注重情境创设，提升学习积极性

衡量小学生的核心素养，既包括学生从数据中收集、提取、利用信息的能力，又包括学生主动对问题进行分析、思考和运算的能力，最终使其具备严谨的数学精神.情境对于学生来说十分重要，教师可以适当地把握利用，让学生更好地融入数学课堂中.情境创设离不开多媒体教学工具，教师需要了解信息技术与课堂相融合的具体要求，掌握信息技术的使用技巧和标准，借助学生比较感兴趣的教学情境全面挖掘学生的潜能，融合多种形式的教学情境，满足学生的个性化发展诉求，保障各个层次的学生都能够实现全面成长及发展.

例如，在北师大版三年级上册第一单元“混合运算”教学中，教师可通过智能抽签的方式，构建一个超市的情境，让学生拿到不同的清单，从而在体验购物的过程中巩固混合运算.这一过程不仅生动有趣，也能促进学生积极分析和运算.

(五)进行游戏教学，锻炼推理能力

从强化学生问题探索和自主解决问题能力的角度出发，使其形成一定的数学逻辑意识，特别是在位置关系这一类问题上实现突破.教师可以将游戏适当融入教学内容当中，注重让学生从玩中学，从学中玩，使其对知识的理解更加深刻.

在北师大版四年级上册第五单元“方向与位置”教学中，教师在信息技术的辅助下，可以为学生呈现路线平面图，通过周边的地标建筑位置标注，让学生结合生活实际理解常用的八个方位，并运用简洁的语言进行描述.学生在接龙的过程中都能积极参与，以便在自己回答时能够更加流畅.

(六)联系生活教学，强化抽象思维

由于形成抽象思维对于小学生来说始终是一个难题，而恰好又是数学核心素养所包含的内容，因此教师需要把握住这一本质，注重从普及数与量的关系入手，让学生掌握规律.

在三年级下册第四单元“千克、克、吨”中，教师可提前准备好动物园给动物称重的视频，公布一些动物的重量数据，向学生展示数学知识在现实中的应用.教师还可以为大家准备电子秤，实际体验物体称重并进行质量的类比，从而让学生在学习过程中更好掌握相关的关系.

(七)推进合作探究，形成建模能力

为了培养学生运用数学语言表达问题和解决问题的能力，教师可指导学生以小组为单位开展合作探究，从而巩固数学学习成果.

例如在北师大版六年级上册第五单元“数据处理”中，教师可以进行任务的差异化布置，让不同的小组去做不同的事，例如校园用电情况、班级身高调查等，引导大家合理分工、积极探讨.在这一过程中，教师帮助学生查找或直接将一些重点数据提供给学生，引导学生实现任务的分工，并在讨论的环境下相互帮助，从而形成数学建模的能力.

五、信息化教学使用过程中教师应注意的事项

(一)教师要不断加强对信息技术的研究

当前信息技术在小学数学教学中虽然得到大规模普及，但教师团队缺乏信息技术探究意识也是目前十分重要的问题.作为信息技术的受益者，教师要积极研究其为教育的改变是什么，如何正确运用以发挥更大的价值意义.在面对新的教学理念和模式时，不能拘泥于教材内容本身，而是要将这部分内容与广袤的数学世界相联系，不断加强教学大纲的灵活性，从而不断丰富自己的教学体系，吸引学生的注意力.

(二)教学中加强对学生信息化能力的培养

教师在进行信息化教学备课时，要重视对学生信息化素养能力的培养.有些学生懂得如何使用信息技术，但并没有用在学习上.因此，教师要对学生进行正确引导，教会学生辨别是非，提高学生信息技术的使用能力.同时，教师可以利用多媒体设备向学生展示更多与生活紧密相连的数学知识，将其流畅地展示出来，让知识变得更加接地气.

六、结 语

信息化背景下的小学数学教学为教师提供了更加多元的教学思路，也更有助于培养学生的核心素养.因此，广大数学教师要进一步改进教学策略，加强学生的体验感，满足学生的学习需要和发展需求.