论述创设情境教学法在小学语文教学的实践运用研究

王芳

摘要：基于教育改革背景下，教师应要结合社会发展形势、学生学情等创新教学形式，从而提升教育有效性。情景教学法可以有效改善传统语文教学中的不足，帮助学生深入理解语文知识，从而使小学语文教学更为高效。因此，语文教师应强调学生主体地位，并结合情景教学模式，优化小学语文课堂教学。本文以小学语文教学为主要探究内容，探究情景教学在语文教学中应用，阐述了通过生活情景、画图演练、实物演练、音乐渲染、角色扮演等方式创新课堂，以期达到更为理想的教学效果。

关键词：小学语文;情景教学;学习兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

创新是时代发展和进步的动力，同样也是教育发展的动力，当前国家积极倡导素质教育，教师应采取有效的方式来展开语文教学，吸引学生学习注意力，也培养学生综合素养。情景教学法是指教师结合教学活动，引入具体形象，促使学生进入到相应的情景中，引发情感共鸣，提升学生学习能力、心理素质等。可见，情景教学模式能够丰富语文课堂，也能有效提升学生学习兴趣，所以教师应适当地引入情景教学模式，展开语文教学。

一、教师开展情境教学需遵循的原则

（一）主动性原则

教师在设计情景教学时，首先应遵循主动性原则，也就是将学生当作课堂上的主体，所设计的教学内容、活动都是围绕着学生展开，激发学生主观能动性，让学生在自主学习中，深化对语文知识点的感性认知，并在师生互动、生生互动中参与课堂学习，建立和谐的人际关系。

（二）创造性原则

教师开展情景教学的目的在于帮助学生内化和吸收语文知识，并通过学习提升学生情感和品质，要想实现这一目标，教师就应遵循创造性原则。学生在情景中，运用自身想象力去构建独特的思想世界，从而有效提升学生对语文知识内容的感悟，也促进学生思维发展。

（三）教育性原则

不管教师使用那种教学方式，最终的教学目标就是发展学生综合能力，所以教师在开展建情景教学模式时，应贯彻教育性的原则，设计符合小学生学习需求和认知特点的情景模式，借助语文教材中的情景去感染学生，促使学生学习语文知识的同时，也逐渐养成良好的思维品质和行为习惯。

（四）实践性原则

语文知识与学生实际生活有很大的关联，教师在设计情景教学时，应注重实践性的原则，让学生将语文知識作为基石，与实际生活相结合，把握学习方法，建立生活与知识之间的沟通桥梁，强化学习实效性。

二、情境教学在小学语文教学中的应用方式

（一）设计生活情境，引导学生感悟生活

小学二年级的学生年龄小，社会经验不足，所以在学习中需要教师设计生活情景，来帮助学生理解语文知识，也丰富自身生活经验。在实际教学中，教师可以借助实践活动来开展生活情景，利用学生好奇心，设计问题、矛盾点，从而激发学生情感，也使原本与学生生活联系不强的内容转化为学生熟悉的事物，借此提升语文课堂生活化气息。

例如，学生在学习《风》这一篇课文时，教师可以带领学生走进校园中，去感受大自然中的情景，调动自己的感官，体验“风”的声音。通过实际生活情景，促使学生贴近自然，结合实践活动，深入理解课文内容。

（二）通过图画构建，提升学生学习兴趣

图画是大多小学生非常喜欢的活动，学生运用画笔去勾勒自己想象中的画面，鲜明的色彩使学生沉醉其中。因此，语文教师可以利用学生所喜爱的方式构建情景模式，从而有效提升学生学习兴趣。首先，在语文教材中有很多插画，教师可以利用这些图画，降低学生认知困难，同时，教师也可以拓展图画，利用网络资源丰富图画，也可以让学生去绘制图画等，促使学生将课文中的文字勾勒成具体的画面，借此提升学生情感体验。

例如，学生在学习《找春天》这篇课文时，教师让学生观察书本上的插图，进入到春天的情景中。之后，教师运用多媒体向学生展示提前搜集的、与春天相关的图片，并引导学生阅读课文内容。接下来，教师让学生闭上眼睛想象自己印象中春天的场景，留出5分钟的时间让学生勾画出自己想象的画面，促使学生深入到情景中，去感受春天。

（三）通过实物演练，促进学生思维发展

小学生普遍对于文字信息不敏感，而借助实物可以帮助学生直观地观察和感受。因此，教师可以开展实物演练，添加教学背景，以此来吸引学生注意力，也达到发展学生思维能力的目的。

例如，教师在讲述《坐井观天》这一课文内容时，部分学生没有亲身体会，所以对青蛙的说辞产生了疑问，认为自己的眼睛也不大，为什么能看到很多事物呢？为解决学生存在的疑惑，教师可以借助实物演练的情景教学方式，和学生一起制作一个圆柱形状的井，让学生把“井”放在眼前再去观察，学生发现自己视野只有井口那么大，理解了青蛙的说法。通过实物演练不仅能够丰富语文课堂教学内容，同时也引导学生站在课文角色的角度上去理解课文内容，提升其学习效果。

（四）借助音乐渲染，提升学生审美体验

小学生年龄小，性格活泼，如果教师只是通过讲解课文内容的方式开展语文课堂，容易导致学生失去听课欲望。由此，教师可以借助音乐设计情景，调动学生视觉和听觉感官，奠定课堂基调，同时也提升学生审美体验。音乐属于一种特殊的语言表达形式，教师可以适当地融入音乐，渲染课文情景，使学生想象与音乐相协调。教师则需结合实际教学内容选择适宜的乐曲，利用多媒体播放，借此使语文课堂更为生动，充满趣味性。

例如，学生在学习《十二月花名歌》《树之歌》《拍手歌》等部分内容时，教师可以提前通过网络搜集相关的音乐，在课上向学生播放，借助音乐的方式，提升学生阅读兴趣，也帮助学生学习这部分内容。其次，学生在学习《日月潭》《葡萄沟》等课文时，教师也可以在学生阅读时播放背景音乐，将学生的思维带到课文情景中，感受祖国的壮丽山河，提升学生审美体验。

三、结束语

总而言之，教师应了解情景教学的作用，并结合课文内容选择适合的方式融入情景模式，促使学生更为深入的了解语文课文内容，并在相应的情景中深化自身情感体验，并养成独立思考、自主学习的好习惯，切实提升学生学习能力，也发挥出情景教学的价值。

参考文献

[1]高金利.情景教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].新课程，2021（44）：96.

[2]杨惠然.巧用情境教学  提高教学成效——情境教学在语文教学中的作用[J].作家天地，2021（28）：52-53.

[3]孙学.让语文课堂充满活力——情景教学法在小学语文教学中的应用策略[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：3-4.