情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析

陈连珍

摘要：新课改的深度推进，给当前的教学工作带来了很多的新变化，比如教育工作者必须进一步转变个人的教学观念，用更加新颖贴合时代精神的方法讲解知识，培养学生群体的学习兴趣。本文将情景探究法为例，分析如何将情景探究法引入英语课堂，全方面提高英语教学的质量，希望可以给相关的教育工作者带来一点启发。

关键词：情景教学法;初中英语;课堂教学;应用

前言：

所谓情景教学法，就是在教学英语知识的时候，引入一些趣味化的情景，或者能够激发学生情绪变化的情景，让学生沉浸在情景中吸收知识，双减政策的背景下，这种教学方法更能够减轻学生的学习压力，提高课堂教学的整体效果。不过，教师群体在具体的教学操作层面仍然有待进步，教师还应该积极探索更高质量的情景引入策略。

一、借助道具引入教学情景

初中阶段教学英语知识的时候，引入教学情景总是一种比较出色的选择。不过，对于一些没有教学经验或者在引入教学情景方面稍显生疏的教师群体而言，创新教学方法，引入教学情境的时候，却总是显得特别生硬。基于这种现状，笔者认为应当在引入情景的时候，借助一些外力，比如运用好课堂小道具根据教学的内容提前准，这样可以进一步增强课堂教学的整体效果。

例如：教学“Our school life”这一单元知识的时候，本单元主要讲解学生在学校中的日常生活，为了培养学生的学习兴趣，提高课堂情景教学的质量，教师可以提前准备一些小道具。比如语文教师平时上课的时候比较喜欢用一根教鞭，数学教师上课的时候喜欢使用扩音器，教师可以将这些道具借过来，只要学生看到这些熟悉的物品，不管本节课的知识内容是什么，他们首先会展现出非常浓厚的学习兴趣，这就是课堂上引入道具的明显优势。紧接着，教师可以借助着道具引入情景：“本节课我们要学习our school life这一单元，我们平时也在学校里度过了非常精彩的生活，老师特地找语文教师和数学教师借来了一些小道具，不知道大家认不认识呢？”这样的情景引入方式更加自然，也更有趣味性。当学生的注意力被这些道具吸引之后，教师就结合着教材上的基础知识，引导学生综合理解掌握。

二、运用媒体设备引入情景

信息技术的发展给英语课堂带来了多媒体设备和海量的互联网资源，新课改要求教师群体加强自我学习意识，不要放弃对教学方法的探索，不断向其他的教育工作者学习优秀的教学方法。而笔者在探索全新教学模式的过程中发现，借助多媒体设备，可以直接引入微课视频，创建课堂情景，这样的方式也有助于提升课堂的整体趣味性，帮助学生更好的吸收英语知识。

例如：教学“The birthday party”这一单元知识的时候，教师可以引入一小段视频资源，先建立起生日派对的基本情景，比如教师可以在备课的时候到互联网上搜索一小段动画片里，举办生日派对的视频资源，这一步骤主要是为了激发学生的学习积极性。所以选用的视频本身最好有一定的特点，比如教师可以节选动画片《喜羊羊与灰太狼》里面的生日派对场景，或者挑选中学生普遍感兴趣的综艺节目，如《奔跑吧》里面飞行嘉宾过生日的场景，这种视频片段大概只有几分钟的长度，上课之前先利用多媒体设备播放出来，对这种节目感兴趣的学生，可能就会停下手中的游戏，或者结束与同伴的聊天，集中精神观看这些视频资源。不仅不会浪费课堂上的教学时间，还有利于在上课之前就将学生的注意力集中到英语课堂上来，极大程度上减轻了教师的教学负担，上课以后教师还可以根据教学的具体内容让学生讨论一下课前播放的小短片。如果学生感兴趣的话，课堂上的互动氛围一下子就能被点燃，只要形成了良好的互动气氛，教师讲解任何一部分知识都会变得非常轻松。

除此之外，运用多媒体设备构建课堂教学情景的时候，教师还可以运用不同的媒体资源，比如音频，图片或文字等等。只要将这些内内容在多媒体屏幕上投放出来，学生基本上都会竖起耳朵认真观看或听讲，所以多媒体构建情景的教学方法非常适用大多数的英语课堂，教师群体可以在这方面进行更深层次的探索。

三、利用情景提升基础水平

对于初中英语教师来讲，在初中阶段开展英語教学工作最为困难的一个部分，就是培养学生的基础能力和学习兴趣，刚刚进入初中的时候，学生的英语水平其实并没有很好。相当一部分学生只是有一些单词基础，到了初中这些单词也不足以支撑他们学习接下来更加高阶的英语知识，几乎可以忽略不计。初中教师必须要秉持从零开始教英语的教学态度，而引导学生掌握基础知识的时候，教师们却总是会遇到各种各样的问题，比如学生学习兴趣不高，背诵效果不好，课堂上，教师的引导总是陷入瓶颈等等。在此背景下，英语教师可以积极构建英语教学前景，在情景之中提升学生的基础水平。

例如：教学“Making friends”这一单元知识的时候，由于这些学生升入七年级以来的第一个单元，很多学生也是刚刚进入实习状态，在班级里还没有交到好朋友，借助着这一单元的知识，教师就可以构建趣味化的客房情景，让学生一边练习英语基础知识，一边尝试在班里建立一段友谊。比如课堂上，教师刚刚讲解过一段英语对话，紧接着就可以引导学生进行组合式练习，学生可以自由选择自己想要合作的搭档进行对话训练，或者随机邀请两名学生，让他们像初次见面一样打招呼，根据个人实际情况认识彼此。在这个过程中，学生会被这种现实向的课堂情景吸引，许多同学也会分不清楚这到底是在上英语课还是在现实生活中交朋友，虽然在上课的过程中，学生的认知是略带困惑性的。不过，这种教学方法能够在很大程度上激发学生对英语知识的深刻理解，长期坚持也会取得意想不到的教学效果。

总结：

经过深入的分析、研究和实践，情景教学法在初中英语课堂教学中的应用较为理想，有利于提高英语的听说等语言能力，引起学生积极的态度体验，从而实现预定教学目标的教学方法。英语学科情景教学法能使学生身临其境，可以激发学生学习英语的主动性和兴趣，帮助学生克服因为缺乏语言环境口难张的畏难情绪，增强英语课堂教学的有效性，获得意想不到的教学效果。

参考文献：

[1]周茵茵.浅析情景教学法在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2021（38）：55.

[2]杨桂红.初中英语教学中如何有效运用情景教学法[J].新课程，2021（37）：191.