幼儿园主题课程中数学教育的实践思考

王园园

摘要：整合视野下的主题课程是课程改革的趋势，根据幼儿的兴趣和需要生发适宜的课程。幼儿园数学教育存在一定的逻辑性和系统性，学习内容存在层次性和顺序性。而整合视野下的主题课程中，数学教育存在教师的数学知识、活动反思和提升培训等方面的不足。基于主题背景下，文章将从了解数学学习路径、尝试数学融合路径和总结实践路径三个方面进行探讨，提高幼儿园主题课程中数学教育活动的水平。

关键词：幼儿;主题课程;幼儿园数学教育

幼儿园主题活动是指围绕贴近幼儿生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织一日活动。如何在主题活动的开展过程中，提高主题中数学活动的有效性，锻炼幼儿的数学思维能力，帮助幼儿发现生活中数学的有用，并且通过数学思维解决生活中的多样数学问题。为日后吸收科学知识及其他学科知识奠定基础，从而有效发挥幼儿的主动性与创造性。幼儿教师只有在开展主题活动中有效融合数学知识，引导幼儿在学习和生活活动中有效学习数学知识，针对不同的幼儿采用不同的支持策略，才能真正促进幼儿的全面发展。

一、把握数学知识，了解学习路径

幼儿数学教育活动能否有效地在主题活动背景下开展 ，教师需要了解幼儿的数学知识，必须认真了解幼儿数学教育的内容：数、量、形、时间和空间几大方面幼儿学习的发展路径。只有教师心中有路径，才能在主题活动中，在没有参照文本的课程中，根据班级幼儿当前的需要，根据教师自身的能力有效选择活动内容。教师只有对幼儿数学知识的发展路径很清楚，设计出来的活动才能贴近幼儿的生活，才能让幼儿对数学学习更感兴趣，才能让幼儿获得数学逻辑及层次性的发展。由于教师的数学专业知识不足，导致了主题活动中数学教育被淡化，导致幼儿的数学经验断裂，导致幼儿达不到指南的目标。幼儿教师如何提升自身幼儿数学知识内容，如何了解幼儿数学学习的发展路径，可以从以下几个方面出发：第一：阅读书籍。阅读幼儿数学教育相关的书籍，深入了解幼儿数学学习每个内容的发展路径，做到心中有纲，并与主题活动进行互动。第二，数学小组。数学研究小组中成员定期商讨学习，分享各自的实践案例，在交流中碰撞出思维的火花。第三，外部指导。有条件的校领导可以请专家指导，帮助教师获得操作上的指导，没有条件也可以充分利用网络学习专家的数学教育方面的讲座和课程，从而提高自身的数学专业知识。

例如：首先，教师自主阅读书籍《学前儿童数学学习与发展核心经验》这本书籍，进行划重点和摘录，了解学前兒童数学学习与发展的核心经验的理论知识。其次，教师结合自身的实践写读书笔记，将自己思考记录在纸上，这一过程开始了理论和实践的联系。再次，思考如何用，思考如何把这些核心经验和我们的主题活动有效的融合，比如：《人们怎样工作》这个主题线索电影院，可以将序列、数运算、计数等通过幼儿自己设计电影院位置，买票，选出最喜欢的电影等融入了数学教育。最后，活动后结合理论反思，分析班级幼儿数学教育活动的情况，提升自身数学活动教育的能力。

二、建构数学知识，尝试融合路径

主题活动的开展中包含着多个领域的内容，但是由于数学学科本身的独特性，如何在主题中生动的融入是难点。有时一个主题开展后发现数学活动很少，而且数学活动的逻辑性没有建立，班级幼儿存在明显差异。学前幼儿数学学习在本质上是一种非正式的学习，它受到日常生活的影响是非常大的。在整合视野下的主题课程对教师“要求特别高”，教师在活动的过程中需要观察了解幼儿的现有数学水平，需要思考如何在现有的水平上回应幼儿，思考怎样根据幼儿现有的水平并在一日活动中有效融合设计多样的数学活动，帮助幼儿在现有的数学经验基础之上去提升幼儿的现有经验。在活动建构过程中，教师可以采取以下策略：第一，开展前思考。在活动开展前教师要深入的思考，根据已有的参考文本，寻找主题中可能蕴含与数学教育相关的内容。教师在梳理完之后，再结合本班级幼儿的实际生活经验或者实际情况在主题活动中融入相关的数学教育内容。第二，关注幼儿的兴趣创生。整合视野下的主题课程更加关注幼儿的兴趣和需要，在主题开展的过程中，教师根据对幼儿的观察，从幼儿的生活经验及兴趣来寻找并生成数学教育内容，从而有效地促进幼儿的数学学习。第三，关注数学目标。数学教育活动有自身的逻辑性和顺序性，幼儿学习是循序渐进的，有些主题在和数学教育融合的时候还是比较勉强的。所以可以依据《3-6岁儿童学习与发展》结合本班幼儿的实际情况进行确定数学点，再考虑如何和主题活动结合，这样能更好的解决主题活动中数学活动不足或关键经验缺失的问题。

例如：教师在平时活动时发现班级幼儿游戏结束后，有的孩子就会搬着玩具框走到教师的面前问，这框玩具应该放在哪里？首先，教师发现了班级幼儿的兴趣和需要，他们很想把玩具送回柜子里。其次，教师思考如何帮助幼儿将玩具框有序送到柜子里，组织幼儿给玩具框设计标志的数学活动《玩具回家》，把柜子做成九宫格的图示，每个框上有它的位置，引导幼儿根据图示放玩具。最后，幼儿能根据标记并进行判断将玩具送回柜子里这一行为的完成。在这一过程中，就是教师关注班级幼儿的需要，融入了数学教育内容，发展了幼儿空间数学能力。

三、反思活动过程，总结实践路径

教师专业的发展是需要不断反思、观察和总结的，因此教师根据数学教育与主题活动融合的互动情况为依据，在活动后进行反思评价，以便幼儿在以后活动中更好的提升。教师在对自身教学活动进行的评价与反思、其他教师的观摩与反思和自身的生活成长史基础之上，所获得的实践知识又会成为教师进行教学判断的决策基础。教师需要从以下两方面出发，提升主题活动中数学教育的提升：第一，观察记录。教师要勤写观察记录，持续观察了解幼儿的能力，根据幼儿现状进行分析，并提出支持策略。通过实践验证支持策略的有效性性，感受幼儿掌握数学经验的路径。一方面提高了幼儿的数学能力，另一方面也能提升教师自身的专业能力。第二，活动反思。活动反思过程中，教师可以回忆整个活动开展的目标达成情况，幼儿参与情况，同时教师可以思考数学教育如何和其他领域融合，还有哪些点，这些都需要教师不断反思、提炼、重组、改造和设计。

例如：大班开展《秋天的游玩》主题活动中，投出幼儿最想去秋游的地方，活动中幼儿先分组讨论，每组选一个最喜欢的地方再全班进行投票，幼儿将自己手中的一票贴在最想去的地方图片下面，得票最高的就是大家要去秋游的地方，这次活动用到了数的概念。结合大班的年龄特征，可以将群数、计数、统计表等知识点融合，这样孩子们可以获得更多关于数学方面的经验，从而提高幼儿的数学能力。

数学在我们的实际生活中无处不在，不可避免与数学打交道。就算是很小的婴儿，就能感知玩具的大小，建立朦胧的数概念。幼儿园数学教育是幼儿全面发展的重要组成部分，通过数学学习，锻炼幼儿的逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为以后的发展奠定基础。在新课改的趋势下，数学教育很“活”，对教师来说存在一定的难度。因此，教师需要多学习，对幼儿数学学习的路径熟悉了解，在了解的基础之上再回到实践中进行数学教育与主题活动有效融合的实践。反思是进步的基石，在主题开展过程中对于数学活动开展要进行反思，发现自己的不足，或者好的经验进行总结和积累，养成经常反思的习惯，成为不断反思成长型的教师。在课程改革的今天，在整合的视野下，在主题课程中如何处理数学教育有其独特性，还需要进行更多的思考和探索。

参考文献：

[1]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育-基于教师的视野[J].学前教育研究，2012，（7）：40-48.

[2]宗颖.整合视野下幼儿园数学教育的融合路径[J].学前教育研究，2016，06：70-72

本文系苏州高新区教育科学“十四五”规划2021年度“一般立项”课题（幼儿园数学教育与主题课程有效融合的实践研究）研究成果之一。课题编号：SND-2021-YB-163