基于趣味教学法的职业高中数学教学实践分析

张正

摘要：在现代职业高中教育教学事业发展中，都以促进改革为主旋律，保障当代职业高中数学教学健康发展。本文将根据自身教学经验，重点分析职业高中数学教学中存在的问题，立足趣味教學法，阐述该教学方法在职业高中数学教学中的应用实践，希望能为职业高中数学教育人员日常授课提供有效参考，改善职业高中数学教学效果。

关键词：趣味教学;职业高中;数学;教学实践

引言

伴随我国综合实力以及经济水准不断提高，我国职业教育事业发展前景优良。最近几年，众多职业高中学校都走上了“扩招之路”在扩大原有规模之际，校内生源量与日俱增。数学是职业高中学生的必修课，在学科教学中占据重大比例。如今，职业高中数学教学存在诸多问题，亟需采取趣味教学法，增强学生数学学习专注力，与学生高效互动，进而提高数学教学效率。

一、职业高中数学教学现状

（一）教学模式滞后，课堂不活跃

如今，在职业高中学校数学课堂上，讲解数学知识过程中，主要是向学生传授基础的理论内容。所以，教师普遍通过单向传授方法讲解课程，由教师在学生面前灌输理论知识，教师忽视和学生间的交流，教师站在讲台上讲解课程知识，学生在课堂下随时随刻都进入“开小差”状态。当教师看见学生状态散漫之际，同样会影响教师教学情绪，令一些教师感到挫败之感，教学质量不仅提不上来，甚至还会下降，最终致使数学课堂，形成恶性循环，不利于形成优良的课堂氛围，更不利于提高学生数学成绩。

（二）教学目的不清，学生欠缺积极性

在当代职业高中数学教学之际，教师关于数学教学目标认知不到位，认为只要是将课本上的内容教给学生即可，加上指导学生练习数学题就算完成数学教学目标了。还有一些教师认为，职业学校学生应将精力放在专业课上，导致学生在学习数学课程时找不到目标和主次点，不知道该朝向哪一方面努力，只能跟随教师脚步完成应试知识的学习任务，并不会主动探索与钻研数学内容，不利于养成学生数学思维[1]。

二、职业高中数学教学时趣味教学法的应用实践

（一）情境教学，夯实数学基础

使用情境导入法，主要是指教师恰当的应用数学教学、技术教学手段构建与教学内容有关的情境，这是课堂教学时的有效方法。创建学生喜闻乐见的数学学习场景，将数学教材内容、课堂内容以及学生现实生活加以联系，强化学生代入感，可增强学生参与度。

例如，教师在讲解“用样本估计总体”内容时，就可以采取情境导入法[2]。由于职业院校对学生正处于青春期，非常喜爱对抗性体育运动项目，比如“排球运动”，所以教师就可以引入体育课上的排球运动知识创设相关情景，使用大屏幕为学生播放A组和B组排球运动员的数据，并向学生讲道“我有一个专业的排球教练员朋友，他想在这两组队员中挑选两名具有排球运动天赋的运动员加入他们的俱乐部，他要求运动员具有稳定发挥的能力，但是不知道要选择哪两名运动员，所以便给我发来了这些运动员的数据。想让我帮着分析。”于是，学生被教师的情景吸引住了，特别好奇哪一名运动员能被成功选走。所以，纷纷提出了自己的看法，有学生说“要看其中的平均分，如果平均分足够高，那就说明这个人发挥稳定。”还有人说“差距小的那个人，发挥一定最稳定。”接着，教师便继续讲道“我想大家说的都有一定道理，但是好像又非常片面，下面就让我们结合本节课的知识，来帮助我的朋友挑选两名运动员吧。”在学习本节课知识后，学生们都知道要如何评价这两名排球运动员了，本节课所创建的教学情景，是基于学生喜爱的排球运动情景，所以很受学生欢迎，能够将学生带入到学习情境内，帮助学生掌握数学知识，学会用数学知识分析问题[2]。

（二）实验教学，培养数学思维

实验教学方法，主要就是指导学生参加数学实验，通过实验知识来引入数学课程实验，非常受职业高中学生欢迎，是一种较为流行的教学手段，不仅能练就学生综合操作能力，还能纵向培养学生思维。与此同时，数学实验趣味性十足，在学生实验过程中，欢声笑语不停歇，课堂氛围异常活跃。

例如，在指导学生学习“指数函数”内容时，就可以应用实验导入法，在课堂上由教师为学生准备白纸，人手一张白纸，要求学生应用游标卡尺测量白纸厚度。接着，指导学生对折白纸，分别对折四次，笔算对折后的白纸厚度，再在应用游标卡尺测量、比较分析计算值及测量值。在第一实验阶段过去后，再要求学生对折七次白纸，一些学生发现了其中的奥秘，不可能再继续进行对折七次的操作了。教师也可以这样引导学生“那现在世界上的记录就是对折七次，如果同学们在努力一点点，说不定就能把吉尼斯世界纪录打破呢！”听到这里，同学们都高兴地笑了起来。最后，由教师提出探究性问题，大家想不想为这次实验创设数学函数模型呀？通过本次实验，学生意识到了指数函数增长速度的迅速性，并为课堂后期的教学做好了前期铺垫，学生在课堂上均专心致志地听讲。

（三）悬疑教学，深挖数学知识

悬疑教学法，主要是设置带有悬疑意蕴的问题，为学生留下质疑的空间，引导学生尝试着学习新课。设置悬疑问题过程中，要注重结合悬疑性及趣味性知识，选择学生现实生活中能接触到的内容，并且和前面学习的知识互相关联。

例如，在讲解“概率”问题时，教师就可以应用悬疑导入法，先向学生提出这样一个问题“喜欢赌博的人，经常用筛子进行赌博，通常都使用三枚骰子，如果骰子的点数在4点到10点之间，则是小，如果超过了11点至17点，就算大了。押小开小，就会多赢一倍现金，押小开大，所有的赌注都会被庄家收走，如果庄家同时摇出3个点数相同的骰子，那么下赌注的人就输了，请问下赌注的人和庄家拿走现金的几率谁多谁少呢？”。这个问题充满了悬疑性，在提出这个问题后，教师继续讲解古典概率知识。关于这个问题的疑问性，始终埋藏在学生内心深处。所以，学生在课堂上都想学习到能解决这一悬疑问题的方法，高效率的跟随教师脚步学习数学知识。

结束语

在职业高中数学教学时，可以应用的教学方法多种多样，比如情境教学法和实验教学法法都是收效不错的导入手段。但由于职业高中学生数学底子偏差，所以教师要精心规划趣味教学内容，并注重“因材施教”，这样才能有效地提升学生学习数学的积极性，让学生感受到学习数学知识的挑战和趣味，进而统领数学教学课堂学习活动。

参考文献：

[1]李尧贤.新形势下如何激发高中生学习数学的兴趣探讨[J].课程教育研究.2019（52）：160-161.

[2]施双溶.中职数学课堂教学实效性的提升[J].西部素质教育.2019（24）：225+231.