提升小学数学教学的趣味性策略

代小波

摘要：小学阶段的数学教学一直存在诸多困难，一方面由于学生的特殊性，一方面是由于数学学科自身的特殊性。对于一线教师来说，如何有针对性的提升小学数学教学趣味性具有很强的实践性和探索性。本文通过分析一线教师在教学实践中遇到的情况，有针对性的提出相关提升数学教学趣味性的策略，力图促进学生的发展。

关键词：学情;趣味性;小学数学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在教育教学过程中，如何有效提高教育教学效率，一直是诸多学者和教师所关注的重要问题。教学效率的高低直接影响学生的学习效果，教学效率同时也受到教学方法、教学策略、教学内容、学生学情状况等诸多因素的影响。同一个老师面对的学生不同，如果采用同样的教学方式也会收获不同的教学效果。对于小学数学的教学不仅要求掌握相关数学基础概念和解题方法，更重要的是培养学生的数学思维能力，但小学低年级阶段的学生注意力难以长时间有效集中。而且许多学生的学习需要靠老师和家长的外部约束，这也对小学数学教师的教学提出了更高的要求。如何有效在教学过程增强数学教学的趣味性是至关重要的问题，本文聚焦一线数学教师，对学生进行基本学情分析，提出提升小学数学教学的趣味性策略。

一、小学数学的基本学情分析

（一）学生普遍缺乏学习积极性

在班级中有接近50%的学生学习不积极，平均分只有60分。由此可知学生学习积极性普遍非常差，且班级也缺乏学习氛围。学生学习积极性较弱在小学阶段是一个非常普遍现象。主要由于小学阶段的学生比较贪玩，也缺乏有效的自我约束力，所以在课堂上如果没有教师的管理，家里没有父母的监督，很难有效进行学习。此阶段学生学习不是主动自觉约束自己，在学生看来学习上一个被胁迫而进行的任务，加之数学学科本来又对学生来说比较抽象复杂，学生注意力难以长时间集中，容易在学习过程中形成挫败感，打击学习积极性。[1]

（二）班级的学生组成存在差异

在班级36名学生中，还有一名跟班随读，智力残疾的学生。在我国在中小学阶段可以让残疾儿童前往专门学习，但由于各地经济状况等各种原因，并没有真正得到落实，在课堂上如果有特殊情况的学生，教学过程中就不得不考虑这部分学生，并采取有效方式对其因材施教，但也对教师提出非常高的要求。

（三）教师对学生缺乏足够了解

作为一名有18年教龄的教师，拥有较强的教学经验，但由于刚刚到新学校一年，平时很多时间参与了教务管理，对学生的了解也就相对缺乏，也就难以有效开展提高教学趣味性的策略，也难以针对性开展教学活动。

二、提升小学数学教学趣味性的策略

（一）教学过程中设计游戏，增强教学趣味性

学生对于一个知识点或者教师的有趣讲解如果能产生好奇心，就能够对学习内容产生兴趣，进而就会对学习有主动性，积极主动的参与到学习的全过程，即使没有家长和老师的不断督促也能自己去尝试解决问题。对于小学生来说，游戏的吸引力最能吸引其注意力，教师可以在教学过程中增加很多游戏，让学生充分参与其中，调动学习积极性。

例如：组织学生开展速算比赛，然后让学生在轻松氛围中学习，对表现优秀的学生奖励各种小礼品，或者可以让其许愿等等，在教学过程中可以根据教学内容及时调整，寓教于乐。

（二）增加教学实操内容，锻炼学生的动手能力

在小学教学过程中经常涉及到几何问题，这部分知识对学生来说非常抽象，教师如果采用直观教具，就会增强教学直观性，帮助学生理解相关抽象概念和公式，学生也想通过自己参与实操获得经验。所以在教学过程中要重视学生的动手能力，给学生提供更多实操机会，在实际操作中获取经验。

例如：在小学数学教学中，除了教材普遍还会提供各种数学小器具，比如贴纸、立方体、弹珠和各种教学模型。教师应让学生更多参与这些实操练习，增强学生的动手能力。

（三）采用多样化的教学形式

对于小学生的教学切忌使用单一的讲授法，一方面因为学生注意力难以长期集中，一方面学生抽象思维能力较低，有时候时候教师单一讲授，缺乏与学生的互动，很难了解学生哪一个步骤难以理解，学习是一环扣一环的过程，学生遇到的难题如果没有有效及时解决很可能影響着之后学习的效果。小学课堂应该将各种类型的课堂形式充分结合在一起，并根据不同教学内容灵活加以运用。

例如：教师在一节课中，可以有自己讲解知识的部分，也有学生实操部分，也有学生游戏环节，还可以有小组讨论等等，每节课都尽可能使形式多样化，丰富课堂，使课堂活起来。

（四）通过课堂加强对学生的了解

教师对学生的了解并不一定需要通过课外，在课堂上也可以通过各种形式加强对学生的了解，在课堂除了学习，更要注重与学生的互动交流，也要在课堂上随堂安排一些测验及时检验课堂效果，在课堂游戏过程中也为教师提供了更多了解学生的机会。[2]

例如：在与学生交流时多问问学生“为什么、怎么想的、为什么要这样做”等等，教师在交流中也能加深对学生想法或者知识存在误解的方面有所判断。也要给学生提供表达自己的想法的舞台，课后也尽量多花时间对课堂上分现的“问题学生”单独交流，对其加以辅导。

（五）依据学情，针对性的加工教学内容

每一个学生都是一个独立的个体，每一个人的身心发展也都具有很大的差异性。在设计各个阶段的课程时，课程设计会充分考虑此阶段学生的各种特性，设计出适合这个阶段的学生，并能够为学生所接受的内容，参照的是一个最为普遍的数据，很难考虑到特殊情况，而这也需要一线教师加以处理，在充分掌握学情基础上，对教学内容进行加工，尽可能适应学生基本状况。

例如：有的班级由于长期学习氛围差，老师和家长都不太注重学习，对于知识的基础程度普遍较差，如果教师不对知识进行加工，照着课本原有的知识结构和深度呈现到学生面前，学生无法接受，也很难建构好知识结构，学习和教学效果都会较差。

总结

作为一线教师，在课程教学过程中经常会遇到各种各样的问题，由于这些问题的复杂性与特殊性，难以照搬普遍的教学改进策略，必须通过教师的不断事件摸索才能针对性解决，也是教师职业发展的重要部分，小学数学教学的趣味性提升策略受到广泛关注研究，但最终都要基于实际，落实于实践，充分发挥学科的育人使命。

参考文献

[1]刘敏红，浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（24）：156-156.

[2]游学珍，浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].教育，2015（30）：143-143.