基于深度学习的初中历史课堂教学的有效性研究

王必飞

摘要：初中历史学科的教学中应当高度注重核心素养的培养，充分认识到深度学习理念的内涵，在课堂教学中广泛应用，鼓励学生在课程学习中通过自主发现和自主探究的过程完成知识的学习与架构，掌握自主学习的知识和技能，能够从历史发展的角度看现实问题，形成良好的学习观和人生观。鉴于此，本文围绕基于深度学习的初中历史课堂教学展开探究，分析在初中历史课堂中构建深度学习模式的重要意义，并基于实践的层面提出具体的教学策略，以期进一步促进初中历史课程教学改革的实施，促进学生综合素养的形成。

关键词： 深度学习;初中历史;课堂教学;策略

引言：

深度学习是一种有助于提高学生学科核心素养的学习方式，将通过学生的自主探究完成相应的课程学习，不断提高学生自主学习的综合能力。在初中历史课程教学中，应当重视深度学习模式的构建，使学生能够积极主动的参与到相应的课程学习中，通过自主探究和小组合作等方式掌握历史知识，以书本为切入点认识历史发展规律，真正走进历史的天地。通过这一模式的构建，能够有效转变传统课程教学中知识传输式的被动学习模式，激发学生主动学习的积极性，进而形成正确的学习观、历史观与人生观。

一、基于深度学习的初中历史课堂教学的重要意义

（一）提高学生参与课程学习的内在动力，有助于培养创造性思维

在初中历史课程教学中应当重视学生创造性思维的培养，为此，教师应当采取有效的教学方式，引导学生充分结合于现实生活，主动搜集丰富的历史素材，根据自身学习的特点摸索实现高效学习的方法。因此，教师应当充分运用多样化的教具和教学素材激发学生学习的潜力，不断提高自主探究历史问题的综合能力，能够找到在课程学习过程中的各种乐趣，积极发挥学生的主观能动性。在传统的教学模式中注重于说教，课堂的设计和内容的讲授方式重在完成知识的单向讲授，但却忽视与学生学习兴趣的激发，影响教学成效。在新课程改革中，要转变传统教学的思路，营造活跃的课堂氛围。深度学习正式能够有效满足素质培养要求的一种教学模式，以教材知识点为指引，为学生补充更丰富的教学素材，同时引导学生掌握知识搜集的方法，不断拓宽自主学习的深度和宽度。融入丰富多彩的教学游戏，通过乐趣性的环节设置，不断提高自主学习的积极性和能动性，实现创造性思维的提升。

（二）提高初中历史课程教学的整体质量，促进学生核心素养的形成

在新课程教学标准中注重学生核心素养的培养，为此，教师应当加强历史课的改革与尝试，不断提高课程教学水平，构建高效课堂。为此，应当融入全新的教学理念，采用有效的教学方法，通过深度学习使传统的教学模式得到转变，为课堂教学质量的提升奠定基础。在深度学习理念的指引下，教师将更加注重学生核心素养的培养，更加注重与历史知识学习的整个过程，而不再从单一的结果导向出发，不再从考试成绩进行学习成效的评定。因此，通过深入学习模式的构建，能够为历史课堂的主题教学打开良好的开端，教师也将从课堂的说教者转变成课堂活动的引导者和组织者，设计更丰富多彩的课程教学活动，提高学生参与的积极主动性，培养良好的自主学习习惯，促进学生核心素养的发展。

二、基于深度学习的初中历史课堂教学的具体策略

（一）充分发挥信息技术教学的优势，创造深度学习的基础环境

信息化技术的快速发展促进了教育实现信息化，网络教学方式在初中教育中得到迅速普及，为历史课程教学的改革带来新技术和新思路，不断促进历史教师课程教学理念的转变。通过网络技术的支持，能够为历史课程的实施提供全新的教学方式，改变传统的板书教学，充分采用线上、线下授课相结合的模式，提高课程教学的效率。信息技术能够被广泛应用于历史课程教学的各个阶段，例如在部编版教材八年级上册的“新民主主义革命的开始”的学习中，在课前可以结合教学内容制定电子化教案（PPT、思维导图等），借助于网络教学平台录制直播课程和视频微课，进而为课堂教学准备丰富的内容和素材。这些素材可以充分应用于课堂中辅助教学，也可以分发给学生完成课前预习、课后练习以及课后拓展，学生能够实现随时随地的学习。同时，针对于自我管理能力相对较差的学生，也能够提供有效的解决方案。通过网络授课的方式与家长构建在良好的协同机制，还可以帮助学生端正正确的学习态度，能够提高课程参与的专注度。比如在课堂导入中采用慕课、微课的方式吸引学生的注意力，课后也可以通过在线测试展开对学生阶段性学习情况的考察，构建成课上、课下考核相协同的机制，进一步提高教学的效率。因此，深度学習能够引导学生展开自主学习，例如指导学生借助于微课的方式自主了解中国发展的历史，梳理出完整的历史知识框架，形成一条完整的历史事件脉络。充分结合各个历史事件背后的文化背景与时代信息，进行深层次的分析和学习，进而形成对历史课程的浓厚兴趣。

（二）设计具有研究探讨价值的学习任务，提供深度学习的方向指引

要实现创新思维，质疑是基本的前提，也是实现深度学习的重要标志。在初中历史的深度学习过程中，学生不再是单纯的知识学习者，而是一个主动思考和主动探究的主体。为此，应当以书本知识为切入点，充分结合历史事件的思考和分析展开探究，进而得出个性化的结论，不断促进历史思维的发展。因此，在初中历史课程教学中，教师应当积极鼓励学生参与质疑、讨论，客观认识并评价各个历史时期的人物、事件和现象。例如在对于“秦始皇”这一历史人物进行评价的过程中，就应当从辩证的角度、以实事求是的态度展开分析。同时，还可以为学生设置一定的主题性学习任务，以此带动学生的深度学习，不断提高自主学习的综合能力。仍然以“五四运动”的课程学习为例，可以为学生设计主题任务“五四运动的意义是什么”。通过多媒体技术向学生展示相关的照片、影片等，使学生能够“走进”五四运动的现场，感受青年学子的爱国热情。在此基础上，对运动发生的前因后果进行深入探讨，不断提高对于历史事件的认识，从自己认识的层面谈对“深远意义”的理解，为后期课程的学习奠定基础。

（三）积极引导学生掌握历史发展规律，指导深度学习的方法策略

在历史课程的教学过程中，应当充分借助于教学引导的价值，帮助学生通过深入思考的过程充分理解学科中包含的基础知识，同时应当掌握一定的学习技能和方法，不断提高历史课程学习的综合能力。在课程实施过程中，学生是学习活动的主体，在各个教学环节都应当处于最重要的位置。为此，教师应当以提高学生综合应用能力为核心，对教学内容进行深入解读，根据学生身心发展的特点和学习综合情况，讲解历史学科中包含的丰富思想，帮助学生构建起系统化、结构化思维，掌握深度学习的方法策略。如果仅靠死记硬背，将在最大程度上限制学生思维的发展，也难以激发对课程的学习热情。例如在部编版八年级上册“五四运动”的课题学习中，针对该历史事件的分析应当指导学生从事件发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果等方面展开分析，充分结合与“五四运动”相关的生活化素材（例如节日、景点、影片等），引导学生梳理知识脉络，加强时代背景的分析，深入挖掘“五四”前后各个历史事件之间的内在联系，掌握事件之间的规律，进而形成系统化思维，有效提高历史知识学习的效率。

总结：

综上所述，当前信息技术飞速发展，为历史课程教学的改革提供技术支持，在网络化教学平台的助力下，也为学生的深度学习提供了有效的支持。教师应当指导学生开展深入学习，学会主动运用信息化技术增强历史课堂教学的丰富性，更大程度上激发学生自主学习、深入学习的积极性，不断培养自主探究的综合能力。因此，在初中历史课程教学中，应当融入深入学习的教学理念，这对于初中历史课程教学改革具有重要意义。

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