农村小学班主任留守儿童管理中存在的困难和对策

摘要：小学教育是我国义务教育中的起始阶段，更是学生求学生涯中的关键一环，但是就当前我国小学教育形式而言，仍然存在诸多问题和不足，尤其是在城乡教育平衡性方面，很多农村小学面临着巨大的生源压力，其中留守儿童受教育的问题尤为突出。在农村小学留守儿童数量居高不下、生源质量不高的背景下，不仅为农村小学班主任管理工作带来了巨大困难，还对农村小学未来发展造成重重阻碍。为此，本文主要以农村小学班主任管理工作为线索，针对留守儿童教育问题展开了详细的分析和研究，并且提出了一系列有助于提高班主任管理工作效果的对策，希望可以为我国留守儿童教育问题提供良好的帮助。

关键词：农村小学;班主任;留守儿童;困难和对策

引言：

基于留守儿童在生活上、情感上、思想上和道德上的不健全，农村小学班主任管理工作十分困难，尤其是一些存在心理问题的留守儿童，不仅难以服从班主任的管理，甚至还会给班主任带来不必要的麻烦，但是秉持着教师的职业素养和道德，班主任需要充分发挥出自身的教育作用，帮助留守儿童改变不良现状引导其向着更好的方向发展。为此，农村小学班主任在面对留守儿童时，要注重教育和管理工作的方法和形式，尽可能的弥补特殊学生的缺失部分，从而达到有效教育和成功教育的目的。

一、农村留守儿童管理中存在的困难

留守儿童在农村小学教育中是一种十分常见的现象，很多学生家长在各种原因的影响下，发生外出打工、离异等问题，这就使得很多儿童失去了家长的关爱和照顾，最终成为教育领域中所讲的留守儿童[1]。而在面对留守儿童这个特殊的受教群体时，农村小学班主任管理工作所面对的困难，主要来自家庭教育不到位和留守儿童思想、情感、道德的缺失，具体体现在以下方面：

1.家庭教育不到位带来的管理困难

我国重点贫困村的小学教育现状，具有留守儿童多、父母和爷爷奶奶文化程度低，甚至有些父母和爷爷奶奶都是文盲，正是在此种教育氛围中家庭教育起不到丝毫作用，从而对农村小学班主任留守儿童管理带来了巨大困难。例如，在留守儿童的道德品质和行为习惯上，由于家长的文化程度有限无法对留守儿童给予正确引导，造成了留守儿童思想不健全、行为习惯不健康的问题，并最终作用在班主任的日常管理工作中，如很多留守儿童在学校生活中我行我素，难以管教，有的学生还会直接与班主任顶撞，进而极大的增加了班主任开展管理工作的难度。

2.学生情感缺失带来的管理困难

小学生正处在情感培养的关键时期，但是对于农村留守儿童来讲由于父母不在身边，很多留守儿童在情感方面存在严重缺失的问题，甚至还有些儿童产生了明显的心理问题，这对班主任日常管理工作而言带来了巨大困难[2]。例如，班主任在对留守儿童进行引导教育时，留守儿童根本无法与班主任正常沟通，有些留守儿童在情绪亢奋的状态下还有可能对班主任动手和说脏话，该类学生一系列的不良举动都与自身情感有着密切的联系，这对于班主任开展管理工作而言十分不利。

二、农村小学班主任留守儿童管理的有效对策

1.班主任在管理工作中要融入情感元素

农村小学班主任在针对留守儿童实施管理工作时，应该充分认识到该类学生的特点，尤其要找寻该类学生在成长中缺失的部分，尽可能的采用学生容易接受和愿意接受的教育管理方式，以此才能保证班主任管理工作的有效性和科学性。例如，针对留守儿童不服管教和暴力倾向的问题，班主任可以从学生情感缺失方面寻找管理的途径，此时采用情感教育对该类学生进行思想引导和品质教育，将会获得事半功倍的管理成效。如，班主任不要针对留守儿童的错误行为进行批评指责，而是要想方设法的走进学生的内心世界，可以先将学生所犯错误放置一边，先与学生进行情感交流和思想沟通，了解学生内心里最为真实的想法，以此揭秘学生出学生不为人知的情感，像是“多倾听学生肚子里的苦水”、“多安慰学生的情绪”等。当班主任感知学生能够敞开心扉后，便可根据学生所犯错误进行教育和引导，如此一来不但可以避免激起学生逆反的心理，还可以提高教育引导的有效性。总而言之，班主任在开展管理工作中要和学生建立起朋友的关系，并以情感为基础对学生进行感化及引导，继而才能弥补学生在情感上的缺失，才能为后续开展管理工作创造有利条件。

2.班主任在管理工作中要从家长方面寻找突破

家长是孩子的第一任老师，更是孩子最好的老师，所以要想提升农村小學班主任留守儿童管理的效果，还是要从家庭教育方面加以重视和寻找突破口。但是，由于留守儿童在家庭教育方面存在一定的特殊性，为此班主任需要结合留守儿童的具体情况，选择和制定最为适合的家校共育方法，以此尽可能的将留守儿童家庭融入班级管理和学生教育之中。首先，班主任可以采取家庭走访的形式，到留守儿童家长了解具体情况，并寻找具体和科学的家校联合教育方式。例如，针对父母外出务工的留守儿童家庭，班主任需要定期与该类学生的家长进行联系，一来为留守儿童提供与父母沟通的机会给予留守儿童情感行的藉慰，二来向家长及时反馈学生存在的问题要求家长劝诫学生（儿童对父母感情是旁人无法替代的，所以当儿童与远在他方的父母建立联系后，很容易在情感上和内心上获得安慰，此时的引导教育自然具有更好的效果）。其次，班主任在开展管理工作中还要对于留守儿童的家长交流，主要了解留守儿童在思想上、情感上、道德上和行为上的表现，及时发现和找寻学生存在的身心问题。例如，班主任通过向家长了解得知留守儿童性格孤僻、不愿与人交流，此时班主任就可采用情感教育的方式，先与学生建立平等、和谐的师生关系或者朋友关系，甚至还可以让学生把自己当作家长，让学生有地方发泄情绪、有人诉说心中情感，帮助学生向着更好的方向发展，继而达到提高班主任留守儿童管理效果的目的。

结语：

留守儿童教育问题是我国贫困农村小学教育的突出问题，更是阻碍我国教育事业全面健康发展的关键问题，对此国家教育部门和教育工作者需要给予更多的重视和支持。基于此，班主任身处留守儿童教育的第一线，更应该在日常管理工作中，从留守儿童的实际情况出发寻找最为适合的教育管理方式和办法，继而才能为留守儿童的身心健康成长创造利好条件。

参考文献：

[1]廖荣石.农村小学留守儿童管理问题及对策研究[J].试题与研究，2021（22）：133-134.

[2]黄本坤.农村小学留守儿童思想品德教育问题研究[J].求知导刊，2020（21）：89-90.

作者简介：谢文艳，（1994.03.20-），女，侗族，籍贯：贵州省凯里市，学历：大学本科。