中职英语听说读写的区分性研究

郑旭 张文君 王宏

摘要：英语是当代学生走向社会的必备技能，要想进入好的企业或者外企，需要学生具备良好的英语水平。在中职英语教学中，大部分学生的英语基础较差，教师可将英语学科分为听、说、读、写四个板块来进行教学，巩固各方面知识的基础，从而有效促进英语综合素养的发展，助力学生更好地走向成功道路。本文将探究培养学生听说读写这四个方面能力的有效教学策略。

关键词：中职英语;听说读写;能力培养;教学策略

引言

按照教学规律，教与学是相辅相成的，一些教师的教学模式缺乏新意、教学方法单一也是造成中职英语教学效率低下、学生厌学的原因之一。据调查，一些中职学校的英语教师还采用传统的目标教学法。课堂以教师讲授知识为主，教学评价仍以考试成绩为依据。英语教学重语法轻应用。这样的中职英语教学违背了语言习得规律，更忽视了学生英语听说读写能力的培养。这样的课堂教学主要由教师主导，而学生只能被动参与，很少有机会主动思考问题和进行语言实践应用。长此以往，必然会固化学生的思维，限制学生学习潜能和主动性的发挥，影响学生的英语学习兴趣，使英语教学陷于枯燥的講解中。

一、阅读能力的培养策略

1.词组连读的阅读。阅读词组短句可以说是英语阅读能力中最难的部分，因为传统的英语阅读教学很少提起这些方面，都是让学生一个单词一个单词地阅读，导致下意识对英语阅读形成思维惯性，使得学生阅读的发音很拗口，而且不连贯。同样是利用思维导图来帮助学生来掌握词组连续的能力。例如，在教学“Could I change my life？”这部分知识内容时，读到“Do you want to change your life？Do you know how to do it？”这句话时，许多学生读“want to”“do it”没有掌握连读的方式，而教师就可以渗透连读的技巧，两个单词的音标分别是/du：/和/It/;连读与长短音无关，所以只剩/du It/;然后考察/u/音，它的收尾口型含有/w/这个半元音的音质，因此连读后应为/duwIt/，中间不应间断。“want to”中两个相邻的音素都是爆破音，所以前面的t要略读。在教学中一点点积累，并用思维导图的方式记忆。阅读能力的提高需要大量的时间，由易到难、循序渐进，才能获得成长。

2.英语文章的阅读。学生具备了丰富的词汇和词组的读法，自然就能将每句话的意思翻译正确。这时再培养学生对文章的阅读理解能力，可以在学生阅读的过程中播放音频来创设情境，营造良好的氛围，使学生能融入故事场景中，体验文章的思想和情感。例如，在讲解“Could I change my life？”单元中的“Reading”这部分内容时，教师可以在课堂上播放与之内容对应的音乐，创设情境，在阅读中仿佛就像进入了书中的世界，激发学生的阅读兴趣，这样学生在面对问题“What did Liz do when she wanted to go to school？ What can you learn from Liz？”时就能用真实的感情来回答。

二、构建中职英语听说读写循环课堂教学模式的理论基础

德国哲学家约瑟夫·狄慈说：“重复是学习之母。”重复可以克服遗忘增强记忆，但简单的重复又容易引起学生大脑疲劳，进而使学生对英语学习产生枯燥厌烦的感觉。教师若能采用听说读写循环课堂教学模式，便能通过听、说、读、写教学活动的相互融合、相互补充，反复循环呈现所教学的重点知识，使学生增强记忆，并把所学的语言知识转化为语言技能，进而逐步形成语言应用能力。同时，这种教学中的循环是多层次的，活动形式也是丰富多样的，这就有效避免了用单一形式重复呈现同一内容的枯燥和由此造成的学生厌烦弊端。现阶段的中职英语教学主要围绕教材中各单元的知识模块进行，教材中的每个单元都有一个学习主题，且每个单元主要分为Listening、Speaking、Reading、Writing、Language in use五个知识模块，每个知识模块都包含Listening、Speaking、Reading、Writing四项教学活动。比如在中职英语（基础模块）第二册Unit 3“Have you ever done a part-time job？”的Speaking这一模块的教学中，教师要通过介绍学生听得懂、说得出、写得出的不同职业名称以及用来描述职业特征的形容词，帮助学生积累英语词汇等基础知识。在Speaking模块的教学中，教师还要通过讲解使学生读懂对话，理解情景，听懂对话中的关键信息，并在此基础上，引导学生在相似情景中应用所学的语言知识进行口语交际实践。在Reading模块的教学中，教师要使学生听懂关键信息并读懂阅读材料，要让学生通过朗读课文来锻炼英语口语能力，进一步积累内化英语知识，同时还要引导学生通过完成书面练习来提升写作能力。

三、如何培养和提高中职生“听”英语的能力

听力是思想情感交流的奠基石，是有效沟通的前提。其中“听”属于语言的输入过程，“说”属于语言的输出过程。只有准确足量的输入，才会确保恰当合宜的输出，意即语言的输入决定论。这就要求我们在中职英语教学实践中，必须确保有足量的英语听力材料的输入，意即一定量的听力训练。作为一名中职英语教师，我对学生的听力培养主要采用了下述原则及措施作为指导，实践证明取得了比较明显的效果。

（一）遵循“学以致用，寓教于乐”的教学原则

通过播放简单的趣味英语故事或英文歌曲激发学生对英语听力的兴趣，故事的趣味性和音乐的节奏感都可以抓住学生的注意力，从而提高中职生的听力水平。

（二）根据听力材料的特点，培养学生注重逻辑析理的主观能动性，使学生养成在听力训练过程中积极识记关键词句的习惯

一段听力材料肯定在逻辑上有相对完整的结构，一般而言，主题句位于句首或句末，其他材料都是一些辅助说明主题的支持性材料，提醒学生要从听力材料中发现主题句，明白听力材料的主旨何在，同时注意能够利用快速笔记的方式速记写要点，这就大大提高了听力教学效果。

总结

综上所述，核心素养在读写教学中的应用、核心素养的达成不是孤立的内容， 是通过语境中的活动， 用语言做事的能力， 串联语言学习的六要素，学习语言，发展学生学科核心素养。 教师只有将学科核心素养的培养始终贯穿于的日常课程教学中，才能凸显学科的育人价值。

参考文献：

[1]施婷婷.以生为本，构建中职英语高效课堂——以宿城中职教学为例[J].现代职业教育，2020（47）：38-39.

[2]胡星.探讨中职英语教学中如何培养学生的跨文化沟通能力[J].校园英语，2020（36）：118-119.