探究提高小学数学课堂教学效率的有效策略

樊庆花

摘要：数学在人们的日常生活中无处不在，从衣食住行到信息革命，处处都会涉及数学知识，小学数学则是人们正式接触数学基本知识的开始。小学数学教学侧重于对数字运算能力的培养、数学思维的开发，同时，无论是算术题还是应用题，或者是概念、判断、推理等题型都是依靠于一定的生活基础展开。因此，如何有效开展教学工作，正确发挥数学在开发小学生智力、培养小学生逻辑思维能力上的最大价值，是当下需要小学教师认真考虑的一个问题。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

由于小学生知识储备水平较低并且数学理论知识较为抽象，而学生在解题过程中需要清晰的邏辑思维能力、快速运算能力与空间想象能力，这使得小学阶段的数学知识教学起来更加困难。在当前实际教学工作中，部分小学数学教师还停留在传统数学课堂讲解知识、布置作业层面，面对新课程改革的大环境，小学数学教学策略需要被重视起来，进一步优化策略，让学生们感受数学的魅力，使学生在学习知识的同时，也可以提升自身的数学素养。

一、课前调研，掌握知识背景和学生认知程度

课前调研是近年来在各个教学科目都广受欢迎的一种教学方法，它通过相关资料整理、课前问卷调查和随机抽学生进行当面的师生交流等方式，使教师能够获取一些跟课程相关的信息。而教师利用课前调研得到的信息，进行筛选和整理，选择一些有助于课堂知识传授的内容作为辅助材料进行教学设计，在这个过程中，教师可以通过资料调查获取更多的课堂知识。

例如，在进行“用计算器计算”的教学设计过程中，教师可以通过设计问卷“大家对于计算器有什么了解呢？你们知道它是何时出现又是何时被用于数学计算中的吗？你们会使用计算器进行加减法的计算吗？大家试试用计算器计算和。”教师通过问卷调查或者随机抽学生进行交流可以得到学生对于计算器的认知程度及对其数学史的了解程度，同时教师将课前查阅的关于计算器的数学发展史，以及对计算器与数学渊源的有效整理，在课堂上展示给学生。

通过对获取到的数学史进行筛选和整理，选择有助于课堂教学设计的内容，并将其应用到教学设计中，用以完善课堂教学设计，使学生在学习知识内容的同时也可以了解到数学史的发展，从而提升学生自身的数学素养。同时有效的课前调研有助于教师深入了解学生学习状态，并及时对症下药，提升课堂效率。

二、课上交流，分享知识内容和学生感悟程度

在课堂上进行讨论交流是新课程改革下较为推广的一种教学方法，其有助于提升教学活动的活跃性和学生的课堂学习效率。讨论交流不仅可以改变以往古板传统的“教师讲，学生听”的模式，使学生积极主动地参与课堂活动，提高热情，发散思维，还可以使学生通过分享课堂所得，互相促进，互相进步，取长补短。想要在课堂教学过程中渗透对学生核心素养的培养也离不开交流和分享，因此，教师可以让学生通过交流分享的方式来说出自己了解到的数学知识，在这个过程中提升了自身的数学素养的同时，对知识有更深层次的理解。

例如，在进行“球的反弹高度”的教学设计过程中，教师可以用不同材质的球进行实验，并让学生对实验结果进行猜测和讨论，让学生参与到课堂中，即“我们刚进行了一个关于球类反弹高度的实验，通过观察大家可以得出不同材质的球比如‘乒乓球、篮球、铅球、足球和排球’等的反弹高度会有所差异，大家知道这是为什么？为什么乒乓球可以弹那么高铅球却几乎不能弹跳呢？”然后让学生进行分组讨论，每个小组都要说出自己的观点。通过分组讨论可以得出学生对于球的反弹的理解，同时也可以在这个过程中给学生进行“球的反弹”的数学知识的普及。

通过课上师生之间、生生之间的交流，大家可以将自己了解到与本课知识相关的数学知识进行分享。在交流过程中，可能会出现错误的信息，这时就需要教师的参与，通过彼此分享和教师的引导，大家可以掌握更多的数学知识。同时在分享交流的过程中，学生会收获更多的数学史，提高学习热情，进而涵养自身素养。

三、课堂总结，分析课程不足和学生掌握程度

完整且完美的一堂课的教学设计，是离不开课堂总结的。课堂总结，即教师在进行完课堂知识的讲授后，将教学知识点、教学活动过程及学生们的总结及问题进行汇总的过程。通过回忆知识点的传授、教学活动的流程步骤及效果和学生对于课堂的反馈来进行分析和反思。要想在数学教学过程中渗透数学思维以及加强对学生核心素养的培养，就需要教师在每次的课堂总结中分析每一个知识点的背景渗透是否完成，进而来做出下一步的完善和改进。

例如，在进行“和与积的奇偶性”的教学设计过程中，教师在课堂教学活动的最后，要进行总结，即“我们今天学习了和与积的奇偶性，那么如果有两个奇数33和55，它们的和是奇数还是偶数，它们的积呢？大家可以快速地回答吗？”通过这样的互动了解学生对知识的掌握程度，同时询问学生对课堂教学的满意程度和改进建议。结合学生的回答，教师可以对自己的课堂教学内容进行反思和改进。课堂总结可以让教师很快地意识到自己在教学活动过程中的缺陷，从而使教师在以后的教学设计及课堂教学中避免这些问题再出现。同时课后总结也有利于教师将教授过的数学史进行一个系统的归纳，并以此作为以后教学设计的辅助工具，更好地在教学设计中渗透数学思维，涵养学生素养。

总而言之，随着新课改的逐步深入，核心素养已经成为教学中必不可少的一个重要环节，教师要不断更新教学理念，与时俱进，采用多种教学方式帮助学生树立数学核心素养，让学生真正成为新时代素质教育下的受益者。因而小学数学教师可以通过在进行教学设计的时候多关注教学知识的背景及学生综合能力的养成，将核心素养培养的教学理念渗透到教学设计中，以助于学生在进行知识学习的同时提升学生的数学学科素养。

参考文献：

[1]汤雅彦.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（78）：105-106.

[2]郭银.核心素养下小学数学教学策略优化的艺术[J].教育艺术，2020（8）：62.