农村小学数学教学的有效策略探究

梁永权

摘要：随着教育事业的不断发展，农村小学数学教学愈加受到学校的重视。农村小学生学习数学课程，不仅可以增强文化学识，提升学习成绩，还能够培养良好的学习习惯，塑造科学的学习思维。由于农村教学条件较弱，无法利用科技技术等教学手段满足小学生的数学学习需求，在一定程度上影响了小学生数学学习的进程。所以，教师在数学教学中可以利用构建情境教学、创设分组教学、融入生活教学、引入媒体教学、开展游戏教学等教学方式，推动小学生数学学习的进程。

关键词：小学数学;教学策略;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A

随着教育的广泛普及，农村的教育教学得到了广大教育工作者的重视，尤其是农村小学数学教学，须知学好数学知识，掌握基本的数学技能，可以助力其他科目教学的有效开展，并能够帮助学生适应社会发展，十分有利于学生今后的成长和成才。有鉴于此，广大农村小学数学实践者需要以新课程标准的要求来提升自身的教学水平，运用多种多样的教学策略进行数学知识的传授，从而能够为农村小学数学教学向前发展做出贡献，不断助力农村小学数学教学任务的良好发展。

一、构建情境教学

数学课程是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在迷糊不清的数学理论知识。情境教学是根据教材知识利用不同的教学环境教导学生的教学手段，能够帮助学理解教材中的知识，推动学生学习的进程。由于，农村教学条件较弱，在降低了小学生学习活力的同时，也影响了小学生对数学理论知识的理解。因此，教师在数学教学中可以构建情境教学，帮助小学生理解数学理论知识。例如，教师在教学“认识人民币”的过程中，可以让小学生扮演老板与顾客进行情境演绎，以此增强小学生对人民币的理解。即，老板：“您好顾客，您需要些什么？”顾客：“我需要铅笔、文具盒、作业本。”老板：“好的，您看我们这的铅笔一元一支、文具盒五元一个、作业本两元一个，您需要多少呢？”顾客：“两支铅笔，一个文具盒，两个作业本。”老板：“好的，一共十一元。”顾客：“这只有十元，那就要一支铅笔吧。”老板：“好的，一共十元。”小学生在扮演购物的情境时，不仅能够增强对人民币价值的认知，还能够学习正确使用人民币的方法。教师也可以让小学生进行“换人民币”的情境教学。即，小学生可以利用五张一元的纸币换取老师一张五元的纸币，再利用一张五元以及五张一元的纸币换取老师一张十元的纸币等。小学生通过人民币的交换学习，能够清楚不同面值人民币的价值，从而可以增强对人民币的整体认知。

二、融入生活教学

生活教学是利用生活中的事物教导学生的学习方式，可以增强学生对数学本质的认知，培养学生利用数学眼光看待生活事物的能力。由于，小学生年龄较小，学习数学时间较短，无法利用科学的学习方式发展数学素养。因此，教师在数学教学中可以融入生活教学，培养小学生的数学素养。例如，教师在教学《认识图形》的过程中，可以利用生活中的事物教导小学生。即，教师可以利用篮球、足球等教导小学生圆形的相关数学知识;教师可以利用书桌、黑板等教导小学生长方形的相关数学知识;教师可以利用魔方教导小学生正方形的相关数学知识。在小学生认识数学基本图形后，教师可以让小学生将生活中的同类图形归类，进一步增强小学生对数学图形的认知。如，小学生根据圆形的数学知识可以将太阳、月亮、一元硬币、纽扣等归为圆形一类;小学生根据长方形的数学知识可以将大门、文具盒、桌椅、书本等归为长方形一类;小学生根据正方形的数学知识可以将骰子、地板砖、木箱、手帕等归为正方形一类。教师在数学教学中融入生活事物，不仅可以发展小学生的数学素养，还可以增强小学生对教材知识的学习。

三、开展游戏教学

农村小学数学教学实践者在进行数学知识的传授时，通常会发现以下现象：学生在课堂当中没有精神，不能针对某个数学问题提出自己独特的见解，而一听到下课钟声，学生立马就精神了，带着极大的热情参与到了课间的游戏活动中。在游戏中，他们很有活力，与其他学生进行了良好的交流，还敢于提出自己的质疑，这与他们在课堂中的表现完全不一样。为此，广大农村小学数学教学实践者需要对这一现象的产生原因进行深入探究，并要根据学生在课堂和游戏中的不同表现来改良数学教学策略，积极开展游戏教学，让学生在课堂中進行趣学，消除学生对数学教学的畏惧心理，十分有利于整节课教育教学的顺利开展。例如，教师在教学《万以内的加法和减法》的过程中，可以运用游戏教学法强化学生对数学计算算理的巩固。首先，教师需要为学生出示教材中的情境图，并要指导学生用自己的语言说说情境图中所呈现的信息，快速将学生的思维归拢到课堂当中。然后，教师让学生提出需要运用加法解决的问题，如，我国湿地中一共有多少种鸟类和爬行动物呢？并要让学生对自己列出的算式进行观察，思考以下问题：应该怎样列竖式进行计算呢？我们应该先从哪一位加起呢？从而能够帮助学生掌握列竖式计算加法算式的技巧。接着，教师需要根据上述思路，引导学生学习列竖式计算减法算式的方法，并要让学生总结验算加法算式和减法算式的方式，使学生学会自我验算。之后，教师需要为学生组织常见的“连一连”游戏，让学生将黑板上左边的算式和右边对应的结果连在一起。在这一环节，学生不仅要运用列竖式的方式计算出最终结果，并要运用两种方式进行验算，确保连线的正确性。最后，教师需要为学生订正最终的连线结果，并要求学生将自己出错的原因写在出错的问题旁边，让学生在下次计算时注意不要再出现类似的错误，不断促进学生计算水平的进一步提升。

四、结语

综上所述，数学课程对农村小学生而言极为重要，不仅关系着现阶段的学习成绩，也影响着未来发展的前景。农村教育设备、教学条件相对城市较弱，无法满足农村小学生现阶段的学习需求，在一定程度上影响了农村小学生数学能力的发展。因此，教师在教学中可以利用科学的教学手段，弥补教学设备不足为小学生学习带来的影响，焕发小学生的学习活力，提高小学生数学能力，推动小学生学习的进程。

参考文献

[1]刘晓萍.农村小学数学教学的现状及策略[J].时代教育，2015（4）：232.

[2]郭冬根.优化农村小学数学教学引导策略[J].江西教育：综合版（C），2015（34）：29.