关于小学高年级数学易错点的管理与干预策略

李菁

摘要：小学阶段的数学知识是学生未来学习的基础。学生虽然在课堂上能听懂教师的讲解，但是在完成练习的过程中仍会出现比较多的错误，这样的情况使很多家长和教师都比较困惑。为有效帮助学生避免在学习过程中出现错误，教师需要利用针对性练习题帮助学生突破易错点，重视对学生进行基础知识的训练，帮助学生牢固掌握数学基础知识。同时教师还要注重培养学生良好的学习习惯，有效降低学生在做题中的出错率。

关键词：小学高年级数学;易错点管理;干预策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

新的数学课程改革中，多数数学教师为学生们创造了不同的教学环境，通过数字和图形的组合，帮助学生理解计算的重要性和计算的价值，让他们充分地把握数学计算算法的多样化，优化计算的方法也很重要，但在学生的计算过程中，却可能会出现各种各样的错误。有些学生甚至犯了很多同样的错误。另外，教师也常常把学生的错误归结为个人做题时候的“疏忽，不注意”，事实上教师从学生的角度分析错误的数学问题产生的原因，对错误进行深入的研究和分析，通过适当地培训强化，提高学生思考问题的准确性。

一、针对学生进行易错点管理和干预的价值所在

（一）突破学习瓶颈，整体提高学科知识水平

纵观学生学习成绩和做题实际，可以发现，学生数学成绩上不去有很大的原因不在于不努力、不认真，而是因为对自己的学情没有一个准确的分析和定位。错误归因并不能真正地解决问题，反而很多是无用功。部分学生可能会产生挫败心理，成绩一直上不去，直至对数学失去信心。但当老师帮助学生分析成绩上不去的具体原因，会发现，影响学生成绩提高的就在于几个主要的知识点没有掌握，或不能灵活应用所致。当老师帮助学生进行这些易错点的管理与干预时，要帮助学生进行专题强化，帮助学生攻克易错点后，就是学生成绩提高之时。

（二）建立错题本，降低学生重复犯错率

错题本的建立，最根本的目的是避免学生在做类型题时再次出现错误，这就要求教师指导学生利用错题本帮助学生错误题型进行深入分析，以错题作为启发引导的契机，激活学生学习生长点，充分利用错题本帮助学生认清各类错误题型，理清出现错误的原因，从而提高学生思维质量和解题效率及准确率。

二、帮助学生进行易错点管理和干预的策略分析

（一）普遍、特殊相结合，具体问题具体分析

学生是具有不同特点的独立个体，在知识的理解和接受层面，不同学生所掌握的效果和程度也是不同的。对某些知识点，大多数学生都能理解和掌握，对小部分学生来讲可能存在难度。而对其他知识点，可能只有个别学习程度较好的学生能进行熟练掌握，对大多数学生来讲，理解起来都是比较困难的。这个时候，一味地让学生建立错题本，自己进行纠正练习，意义不大。对大多数能掌握的知识点，老师只需要针对个别学生进行答疑、解惑即可。而对大多数学生都不能掌握的知识点，老师就需要在课堂上进行着重讲授，以进一步促进学生的理解。例如，在讲解五年级下册“倍数与因数”一课时，老师发现大多数学生不能很好地掌握“因数”这一概念，课本中也没有清晰、准确的概念，老师发现学生通过习题练习，只能知其然而不知其所以然。这时，老师就要帮助学生进行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整数），那么我们称a和b就是c的因数。

（二）班级错题的整理

教师要从班级学生的整体情况入手进行分析，将班级学生容易出错的普遍题型一一列举出来，并定期对学生普遍错误题型的整理和学习进行检查和评价，加强教师与学生之间的交流，提高反馈率，从而充分实现班级错题本的作用和价值，提高班级全体学生的数学学习经验，保障学生整体数学解题效率。例如：教师可以在批改学生的作业，做到边批改边记录，整理好数据，将班级学生解题中存在的普遍性问题提炼出来，将其记录在班级后面黑板的错题板块中，学生根据自己的需求将这些题型记录在错题本，结合自己的实际情况查阅和学习。课代表定期检查学生的错题本，并针对错误题型向学生提问，强化学生对典型错题的理解和记忆。学生根据教师总结的题型，记录在自己的错题本上，通过这样的方法帮助学生理清出现错误的原因，强化学生对错误题型的理解。

（三）设置层次性习题，由易到难逐步练习

由于学生性格和思维能力等方面存在差异，因此，教师设置的习题也要有层次性，要做到由简单到复杂，让每个学生每完成一道练习题都会有成就感，学生只有在完成简单题目的基础上才可以解答难度较高的题目。学生在进行习题练习的过程中需要集中自己的注意力，在练习中巩固所学知识，突破易错点。这要求教师积极鼓励学生，不让学生丧失学好数学知识的自信心，即使发现学生解答错误，也要鼓励他们，让他们全身心投入问题的解答中，以保证每个学生通过练习都能有所进步。在小学数学中计算题所占的比例比较大，教师可以根据学生的学习情况为不同学生选择合适的练习题。在学生学习两位数与两位数的加减法之前，教师可以引入一位数的加法和减法帮助学生计算方法的巩固。在此基础上提高教学难度，由易到难，层层递进，这有利于学生突破学习过程中容易产生的错误，通过旧知识与新知识的结合来进行新知识的学习，能有效减少学生在学习过程中容易出现的错误。

结束语

总之，在小学数学实际教学中，教师应注重培养学生的数学逻辑能力，而教师往往将学生的做题错误简单地归结为学生粗心大意、不认真检查问题。学生的数学练习出现了错误通常是因为学生受到各种因素的影响，平时在数学教学活动中，教师要注意对学生做题错误的原因进行分类和概括，这样才能使学生的做题错误得到及时的纠正。在实际教学过程中，应注意整理易使学生出错的题目类型，通过合理的教学方法，提高学生的记忆和理解能力，并与学生的兴趣相结合，减少学生的做题错误。

参考文献

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