高中语文统编版教材单元任务群教学策略

丁春燕

摘要：任务群教学模式是新课程标准中提出的高中教学创新模式，通过单元整合机制来引导学生提升语文核心素养。在教学中，教师应当采用整合教学思维，从情境创设和多元资源综合引导的方式，来为学生提供参与体会和整合感知的空间，使学生能够真正从情感层次层面理解语文内容，形成语文能力。最后，教师还需要进一步进行评价模式优化，采用形成性评价、多元主体评价等机制，体现评价的综合性和全面性，保证任务群教学模式能够真正为学生的核心素养提升服务。

关键词：高中语文;统编版教材;单元整合;任务群教学

中图分类号：A 文献标识码：A

《普通高中语文课程标准2017》当中对高中语文学科教学培养核心素养提出了新的要求，教师需要在语文学科核心素养的培养背景下，贯彻学习任务群基本理念。学习任务群主要以任务为导向，将语文学科的学习项目作为基本载体，教师在教学中，从单元教学出发，通过整体设计和统筹安排等方式，进行任务仁和，从而为学生提供真实的语言实践活动项目，培养学生的语言文字运用能力。目前高中语文教材当中涉及任务群共计18个，覆盖了阅读研讨、文化参与、跨媒介交流、阅读、写作等多个部分。教师在开展教学中，要善于运用教学方法，充分发挥任务群教学的应用特点。

一、全面整合单元教学内容，确定单元教学基本方向

高中语文教学当中大学习任务群主要是以任务的方式呈现在学生面前，学生在面对学习内容时，需要以达成目标任务为前提，依托目标指导完成学习任务。语文单元整合教学中，教师可以采用真实情境的导入方法，引导学生进入到语文场景当中，通过设置专门的任务线索来进行思维引导，令学生能够在思维线索当中进行问题解答。单元整合教学中，教师从关注学习结果转变为关注学习过程，最后在课堂学习资源中引入学生的个人经历，以强化情境的真实性。

例如在古诗词教学中，传统教学方法主要通过对诗词内容进行拆解，来进行内容阅读和解析，这种教学方法导致诗歌内部存在割裂，诗歌与诗歌之间的关联性缺失，学生难以从整体性角度出发强化对古诗词作品的理解。为了能够改变这种情况，教师可以采用整合教学模式，通过真实的活动场景为引导，采用“诗歌朗诵会”的形式，由学生根据诗词作品的情感，进行诗词推荐，推荐的诗词作品可以是相对冷门的、教材之外的作品。通过朗诵会的方式，学生将教材内的诗词与推荐的诗词作品进行情感比照，参与到交流分析中，从而使学生对于诗词阅读产生浓厚的兴趣。

二、单元任务群教学中融入情感思维

情感教育是高中语文教学的一大特点，只有真正投入了情感，语文教学的意义才能够被真正体现出来。从统编版语文教材的单元编纂情况来看，整合单元的内在联系便是类型化的情感体验，因此在单元任务群教学中教师应当注重情感思维的全面融入，为学生搭建情感体验的桥聊，使学生能够在情感审思当中取得语文阅读的收获，理解语文整合单元的内在联系。

高中语文教学中学习任务群的创设主要是以真实的语言实践活动为内容，学生主要通过自主合作探究的学习方式，进行真实场景的模拟，不断提高学生的素养。不过目前高中语文教学中，出现了新的误区。传统语文教学中教师是教学主体，教师更多采用讲授教学模式进行教学。随着教育改革，学生为主体、教师为主导成为课堂教学基本逻辑，但是在教学实践中，教师忽视了主导作用，部分教师陷入到“学生是主体，教师不能过多干预”的教学误区，导致课堂教学环境陷入到了混乱的场景之中。本文认为，高中语文在推进学习任务群教学中，主要目的在于通过任务机制来推进教学实践，但这并不意味着教师可以完全置身事外，任由学生随意讨论。缺少了教师正确引导的课堂任务群环境，学生泛泛而谈，最终导致教学无序性增强。在教学中，教师要能够进入到学习场景当中，可以采用聆听的方式对学生讨论是否偏移主题进行观察，保证学生能够以语文的情感为基本线索，展开话题讨论。

三、进一步优化教学评价模式

教学评价是语文学习任务群的最后环节，也是语文教学模式当中的重点环节。教学评价既是对学生学习结果的评判，同时也是对学生学习过程的综合判断。新课程改革背景下，语文教学需要注重核心素养的培养达成情况，因此任务群评价也应当以形成性评价为前提进行不断优化。

首先教师要确定教学评价当中的主体，教师和学生作为学习任务群的参与者，都应当成为评价的主体，其中学生要能够针对自己完成任务情况以及他人在任务当中所作出的贡献进行学习行为评价，对于教师在教学当中所作出的引导，作出相应的判断，为教师提出意见。教师则需要结合教学活动中的实际情况为学生提出及时的反馈，综合分析学生学习状况，给出正中肯綮的判断。

其次，教师在制定教学评价机制时，要将核心素养作为基本纲领，体现出评价的层次性。新课程标准中所涉及到的多个学习任务群有着不同的侧重点，教师要从任务重点出发，针对学生参与学习的实际状况给出相应的判断和评价依据。

最后，教师要以学生的學习过程为评价对象，从学习过程角度，对学生的学习表现，情感态度等给出相应的判断。学习过程的评价不是对学生进行惩罚的依据，而是作为学习反思，针对学生的学习表现，为学生提出后续参与学习，找寻学习方法建议。

结论

学习任务群模式是当前单元整合式教育所采取的主要模式，在教学当中，教师要遵循新课程标准所创设的单元教学要求，依托任务教学法创设真实场景，引领学生能够快速进入到场景当中，进行任务的探索。教学内容的设置需要强调综合性和整体性，能够改出传统教学拆分教学法的窠臼，从整体性教学层面进行情感引导，体现出情感层次。教师在为学生提供宽阔自由的讨论空间的同时，也应当注重对学生讨论方向的正确引导，避免学生在讨论当中偏移主题，导致教学效果低下。

参考文献

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