小学语文阅读教学中思维能力的培养研究

阿拉腾图雅

摘要：著名的语文教育工作者“孙双金”教师认为教育要翻过三座“知识、思维、情感”的大山，因此，在开展语文阅读教学时，对学生思维能力的培养，教师要懂得对自己的教育能力充电，从查找文献，说课比赛、公开课等方面提高授课水平，寻找关于思维能力的培养策略。

关键词：小学语文;阅读教学;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

关于在语文教学中，对于思维大山的翻越，教师的课堂设计也只是浅尝辄止，如同蜻蜓点水，不够深入，对学生的思维能力培养不够突出，因此，为了强化对学生的思维训练，重视对学生的思维能力培养，教师应当以有效的思维教学设计，突出对学生的思维训练与培养，以此加强对学生的思维训练，以此提高学生的思维水平。

二、思维能力培养的策略

（一）综合三座“大山”培养需要，对学生的综合能力进行培养

关于在小学语文教学中，对学生的思维培养，不仅需要从思维能力方面单一的入手，还要从课程知识、情感认知、以及学科中的思维训练等方面入手，以此提高学生对知识的分析能力、判断能力、辨析能力，使得学生在综合能力的培养下，训练出良好的语文思维。让学生的思维更加具有深度，整体的学习效率更突出。

（二）培养学生提出问题的能力

爱因斯坦也在质疑精神方面指出，关于思维能力的训练，具备提问问题的能力要比解决问题的能力更重要。关于学生语文学习中主动思维的培养，教师要重视对学生提问问题能力的培养，让小学生面对知识能够有自己的看法与思想，可以从自身对于知识理解的角度去更好地质疑作者的观点与想法，能够敢于提出问题，具备质疑问题的精神，从而在语文学习方面，养成深度思考的意识与能力。

（1）从题眼处质疑。

在小学的语文阅读中，对于问题的质疑能力，教师要善于让学生从题目相关的“题眼”入手，引导学生去质疑自己的观点与看法，让学生可以在认真读书与潜心思考中，形成一种质疑的情怀，可以敢于就阅读中的想法，提出自己的观念与“意见”。

（2）在重点知识上质疑。

每篇阅读材料中，最重要的则是阅读中的重点，教师在对学生开展阅读教学时，应当重视对学生阅读水平的培养，让学生通过自学去探索阅读中的重难点知识，然后可以通过深度的思考与分析，去质疑重点知识方面的材料信息，继而在提出问题后，交由教师解答，那么，在经过教师回答后，学生就会对于问题茅塞顿开，有了很强的知识思考能力与顿悟能力，以此提高学生对知识的理解水平。

（3）在矛盾处质疑

在小学的语文阅读中，充满趣味性、转折性比较强的文章素材比较多，例如部编版语文教材中的《将相和》会以故事的矛盾点，去吸引小学生的注意力，从而更好的激发学生的探究能力，因此，对学生思维能力的培养，教师可以文章中故事情节的矛盾点入手，让学生去深度的品味、琢磨文章巧妙设计的好处，能夠在思考中，丰富学生的思维，从而提高学生的阅读水平，促进学生的思维意识转化。

（三）在课堂上培养学生的思维能力

（1）引导学生的思维要精准

关于思维能力的培养，虽然在教学中一直倡导的是要允许学生发散思维，但是万变不离其宗，阅读材料有自身的重点思想与主题，因此，教师在对学生的思维能力培养方面，要善于从教育的主题引导学生进行思维延伸，这样便于学生对知识的思维能够精准。

（2）引导学生的思维要深刻

思维能力的培养，不是浅尝辄止，而是应当具有深度，唯有深度的思考才能够更好的激发学生的探索欲与求知欲。在小学的语文阅读教学中，每一篇文章所蕴含的教育价值都不是单一的，为了促进学生的思维可以朝着更开阔的方向去发展，教师可以引导学生从不同的层面去思考问题，分析问题，并且去探究问题，在研究的过程中，将每一个知识点向深的挖掘，从而培养学生深度思考的能力。

（3）引导学生的思维要有序

在小学的教学中，重视对学生思维构建的训练，也会采取让学生制作思维导图的形式，去总结语文知识，掌握科学化的语文学习方法，因此，为了让学生的语文思维更严谨，通过语文的阅读知识可以提炼出更多的信息与素养，教师应当重视从语文阅读教学中，引导学生能够在思索问题的过程中，可以一步步的去探索语文阅读信息，可以层层递进，由浅入深的去学习知识，这样，学生的阅读能力是很难提升上去的，而且在长久的意识作用下，学生的思维是比较混乱的，每学习一篇新的文章，都会有新的学习困境，没有找到阅读的方法与技巧，阅读的能力一直停滞不前。

（4）引导学生的思维要开放

随着时代的变革，不同年龄段的学生对问题的思考是有他们独有的方式。因此，教育改革的同时，教师教学的思想也要逐步的开放，要将语文学科的工具性与人文性的特色发挥出来，从而培养学生更具开放性的优势与特点。

例如，部编版五年级有《制定班级公约》是考查学生的管理能力与团队的意识，也是考察学生的综合思维能力。教师可以多选择像这种星标的材料，设置开放性的问题，让学生可以更好的发散思维，从而训练出学生开放性的思维，最终能够将这种学习能力回归到语文学习上，在面对重要的必修阅读知识，也能够以良好的开放思维，以发散性的思考特点去分析问题，解决问题，提高整体的阅读素养、

总结

上述就是笔者以语文教学的经验，从语文教学工作中，对学生良好的思维能力培养入手，从课前预习、课中学习、课外阅读材料部分对学生的思维培养，提出了可行性的策略，以此实现优质的思维训练效果。

参考文献

[1] 袁海艳.初中语文教学中阅读思维能力培养研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2019：159.

[2] 蔡丽多.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究[J].神州，2019：217-217.