基于部编版语文教材的群文阅读单元整合研究(1)

袁欢欢

摘要：群文阅读单元整合的方法是学生们在小学阶段的学习中能够运用到的众多阅读方法的其中一种。它是教师们依据教材上的单元文章在内容之间的关系，为学生们整体讲解其中蕴含的中心思想，使学生们逐渐形成严谨的思维方法，从而不断开拓自己的学习视野，提升阅读速度和阅读质量。本文主要围绕群文阅读单元整合展开论述，分析了群文阅读单元整合的特点和实现形式，阐述了在部編版语文教材中运用群文阅读单元整合的有效策略，以期能够为广大教师带来教学方法上的指导和帮助。

关键词：部编;小学语文;群文阅读;单元整合;特点;形式;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在以往的小学语文课堂教学中，教师经常运用单篇文章讲解的方法，教师经常围绕着单篇文章的中心思想去教学，这样不但教学效率很低，也违背了教材编写组设计单元文章的意图。群文阅读单元整合的教学模式将小学语文教材中具有共同的主题思想的文章结合到一个单元，实施单元整体教学，这样做不但能够将教学资源进行整理和优化，还能提升学生们运用语文知识的能力，锻炼他们的语言表达水平，培养他们形成语文核心素养，实现综合素质的全面发展。

一、群文阅读单元整合的特点

单元整合就是要求教师在开展实际教学的过程中，针对同一个主题或者研究标准对文章实行单元化的划分，使学生们在单元整合的阅读过程中不断提升自身的阅读水平的教学方法。群文阅读就是教师在实施语文课堂教学的时候，需要指导学生们对不同的主题的文章进行系统的学习，有效的提升自身的教学质量和教学效果。在群文阅读单元整合的教学方法下，教师们需要对所学教材中的文章都进行整理和归纳，这样的教学方法方便锻炼学生们的思维水平以及逻辑水平，促进学生提升阅读水平。

1.学习内容丰富化

群文阅读单元整合的最主要的特点是学生们学习的内容越发丰富多样化。在以往的语文教学中，学生们只能对教材上的文章进行学习和分析，接触了解的内容也比较固定单一，所以学生们的学习兴趣都很低，但是这样的创新的先进的教学方法能够使学生们在一堂课的时间就学习到更多种类的文章，有助于学生们增加对文章的理解和巩固，提升学生们学习主动性和积极性。

2.阅读效率更高效

在以往的小学语文教学过程中，教师们经常运用一堂课程讲解单篇文章，学生们对文章的理解和掌握也都是经过教师的课堂教学过程去完成的，这样的教学方法不适合培养学生们的阅读水平，也不能有效的调动学生们的学习兴趣。群文阅读单元整合的方法是对教材上的文章进行单元整理教学，学生们经过学习同一个类型的文章，迅速提升他们的阅读水平。学生们能够在各种各样的文章类型中感受到阅读的趣味，充分激发学生们的阅读积极性。教师们还需要积极改革以往的教学方法，使学生们可以在有效的时间学习丰富的知识，迅速提升学生们的学习质量[1]。

3.重视学生主体性

群文阅读单元整合的方法，是经过运用一些新鲜丰富的阅读内容去调动学生们的阅读兴趣，在群文阅读的过程中，更加重视学生们的阅读水平，教师在教学的时候，需要充分发挥自己对学生们的引导和帮助，让学生们掌握阅读的方法。学生在语文课堂上能够自主的阅读，也能够采取小组合作的方法阅读，这样的教学模式可以充分的发挥出学生们在阅读过程中的主体性，有效的提升阅读水平。

二、群文阅读单元整合教学和单篇教学之间的区别

其一，教学目标不同。群文阅读单元整合的方法强调对单元内容的整体学习，更加重视学生们的自主学习能力和良好的学习习惯的锻炼。单篇阅读的教学目标是针对一篇文章展开的，它不够重视学生们自主学习水平的发展。

其二，学习方式不同。以往的教学过程中，学生们都处在被动学习的位置，学生在教师的引导下去学习，群文阅读单元整合的方法强调学生们的自主学习和感受，重视学生的自主学习能力。

其三，教学方法不同。以往的语文教学强调学生们多做题，但是群文阅读单元整合的方法则是要求学生们大量的进行阅读，参与实践活动等[2]。

其四，课堂主体不同。在以往的语文教学中，教师是课堂的主体，对学生们的学习内容和学习方法进行主导，但是群文阅读单元整合的课堂主体则是学生，学生们需要自主进行阅读学习和分析，教师只是引导学生们，让他们展示自己的学习成果，在学生之间进行交流和互动。

其五，教学重点不同。以往的语文课堂教学中，教师对待每篇文章都是平等的，但是群文阅读单元整合的方法则是需要教师做到有取舍，对文章进行精读和略读的划分，更加重视锻炼学生们自身的语文学习水平。

三、群文阅读单元整合模式的实现方式

群文阅读单元整合的教学方法是需要对语文课堂实施创新的设计的。单元整合不是教师单凭主观想象就能够形成的，它需要在已有的语文教材的基础上，将教材的内容划分为不同的单元，设计好单元的教学主题，在教学主题的引导下，教师鼓励学生们设计学习的主题，运用详细讲解单元中的一篇文章的方法，让学生在它的基础上，学会举一反三，自主的学习单元文章的其他内容。这样的教学方法可以有效的提升学生们的阅读水平，在一定的时间可以阅读到更多的篇章，不但可以开拓学生们的见识，还可以使学生们感受到文化和文字的魅力。群文阅读单元整合的教学方法，需要学生们在具有联系的文章之间展开互相对比和分析，重点重视的是学生们的阅读数量和阅读效果，帮助学生们逐渐形成群文阅读单元整合的阅读习惯，引导学生们形成关联阅读的方法，积极对所阅读的文章实施分类归纳，能够依据文章的主题、内容等进行。因此，在统一的文章主题下展开群文阅读，可以迅速的提升学生们的阅读质量和阅读效率，锻炼学生们的阅读能力[3]。

四、基于部编版语文教材中运用群文阅读单元整合的有效策略

1.科学的运用导读内容

许多小学生在学习语文知识的时候，单纯的重视单元内的文章，没有重视单元阅读的导读部分。单元设计的导读部分是对整个单元的文章的中心思想进行的有效的概括，可以帮助学生们形成深度的理解。因此，教师在运用群文阅读单元整合的时候，需要先引导学生们去多次阅读单元导读的部分，这样能够有效的帮助学生们在阅读文章内容以前，对单元的全部文章的主要中心思想产生大概的初步的了解。在实施群文阅读单元整合学习的时候，学生经常会遇到一些不认识的生僻字，这时学生们不必纠结它的发音和含义，不必重视这些细小的内容，在阅读完全部文章之后，一般都可以找到其中的中心句和关键的词语等，那么这些就是所读文章的中心含义，学生们需要把它总结归纳出来，在这样的基础之上在去理解和分析整个文章的思想内容[4]。比如，在学习部编版三年级上册第七单元的时候，其中的文章有《大自然的声音》、《父亲、树林和鸟》和《带刺的朋友》，学生们经过阅读单元导读的内容可以初步理解，这个单元所讲述的内容是围绕大自然和人类的关系展开的，设置这个单元的主要目的就是为了让学生们经过学习这个单元的内容，及时发现自己身边的各种美，爱惜大自然。教师在实施群问阅读的教学时，还能为学生们讲解文章中的一些经典段落、语句和写作技巧等，经过三篇文章的对比，学会他们的表现方法，提升自己的写作技巧。运用群文阅读单元整合的时候，教师需要引导学生们去理解教材上的内容，使学生们在教师讲解的基础上，对文章的内容展开对比，这样可以帮助学生们增加对文章的理解和掌握，这对学生们深刻的掌握文章的中心思想具有很大的作用，在课堂讲解以后，学生们需要对文章的内容展开分析和总结，积极的回味教师的教学内容，从而将知识进行内化，提升自己的思维学习能力。

2.单篇与多篇相结合

小学语文学习中，字词是主要的教学内容之一，为了能够让学生们对整个单元的内容产生整体的认知，促进他们理解和掌握单元的主题和每篇文章的重难点内容。因此，在实行群文阅读单元整合的时候，学生需要依据单元的导读内容，去掌握单元的编排依据，自主的进行朗读，初步学习文章中的生字生词，简单了解单元内的每篇文章的大概含义，在这个基础上去概括和总结文章的主题。比如，在学习部编版四年级上册第四单元的时候，其中的文章有《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》以及《女娲补天》，它的主要内容讲的就是神话故事，经过学习这些故事，使学生们清楚神话故事的描写方法以及故事的叙述方式，了解中国神话中人类的起源，学习这些神话人物的勇敢坚强、坚韧不拔的高贵品质等。其中《盘古开天地》是精读内容，教师可以运用单篇带多篇的方法展开。在第一课时讲解的时候，让学生们初步了解文章中的字词以及主要内容，在第二课时的时候，让学生们深入的分析和研究文章的写作特点以及表达的人物形象的可贵精神等，理解和掌握神话传说的写作方法，在之后几篇的文章中，运用群文阅读的形式展开整体教学。

3.巧借其他外力

随着社会的不断进步以及经济的逐渐发展，互联网信息技术也得到了广泛的发展，社会各个领域都普遍的开始运用互联网信息技术，教育领域也不例外。小学语文教师在教学的过程中，可以运用群文阅读的方法，结合互联网信息技术的辅助作用，为学生们创设全新的阅读方法，指导学生们更好的掌握单元内容，理解和巩固所学知识，促进学生们形成阅读的系统数据库，使学生们在未来学习中，遇到问题的时候，可以在自己创建的数据库中寻求答案。这就要求教师能够深入的剖析单元内的阅读文本，挑选合适的阅读内容，运用多媒体技术，将这些文章运用形象直观的方法展示出来，对学生们形成感官刺激，激发学生们的研读欲望，提升他们的学习积极性，依据教师的引导，创建自己的阅读知识库，感受到群文阅读的精髓，从而有效的提升学生们的学习效率和学习质量，实现从原来的被动学习转为主动学习。

4.运用科学的阅读方法

在进行群文阅读单元整合的时候，不但需要在文学表达方式上去整体掌握每篇文章的优点，还需要在阅读的时候，使学生们逐渐创建完整的阅读知识系统。特别是不同的文章体裁，需要有不同的阅读方法，不能运用一刀切的形式，这样会造成没有学习重点。就算是文章的文体是相同的，但是他们在表达方法上也会存在不同点，这是不能经过单篇阅读形成的对信息的筛选、整合与归纳的能力，运用群文阅读单元整合的方法则会帮助学生们更好的理解和掌握正确的阅读方法。比如，在阅读说明文的时候，小学阶段的教材中，每本书都会有几篇，倘若教师单纯的运用单篇阅读的方法让学生们阅读和学习，学生就会无法对说明文产生整体的认知[5]。比如在部编版三年级下册第四单元中，以《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》为例，他们都属于是说明文，但是在文章的写作方法上却存在着不同，这就需要学生们对说明文创建知识体系，比如说明的对象、顺序以及方法和语言等的特点进行分析。在几篇文章的对比中，我们可以充分的了解说明文的主要表现形式，感受到其中的形象生动的特点。

5.以阅读促写作

小学语文教材的文章一般多是记叙文的形式，教师在教学的时候，需要依据文章的特点，把描述内容相似、相同或者不同的文章整理汇总起来，使学生们自主的发现这些文章在内容上的相同或者不同之处。运用群文阅读单元整合的形式去阅读可以为学生的写作能力的提升打下扎实的基础，让学生们积累更多的语言表达方法、表达素材、写作方法等，之后运用一组有关系的文章展开比较阅读，让学生们可以自主的去发现其中的规律与内涵，之后运用到写作中，提升自己的写作能力和写作质量。比如，在为学生们讲解部编版三年级下册第七单元的時候，教师就能为学生们详细讲解《我们奇妙的世界》，让学生们熟练的掌握它的写作方法和写作思路，以及其中运用的各种表达手法等，之后再让学生们结合《海底世界》和《火烧云》去自主的分析，经过对比找到它们的特点以及写作规律，从而在自己写作的时候，不断开拓自身的学习思路，提升写作能力。

结束语

总而言之，在小学语文教学中运用群文阅读单元整合的方法，有助于学生们形成终身学习的良好习惯。群文阅读是对精读文章的延续，精读文章本身具有不可代替性。这更是因为它强调在单元整合的氛围下实施，以语文教材的内容为基础，结合一些课外阅读内容作为辅助实施的群文阅读。小学语文教学没有形成固定的方法，因此教师在教学的时候，需要依据教材内容，结合学生们的实际学习情况和个人兴趣爱好，为学生们创设整体全面的教学观念，有效的提升学生们的阅读能力，实现教师的教学目标。

参考文献

[1]王旭云.小学语文单元整合模式下群文阅读的有效性策略[J].新课程，2021（47）：171.

[2]徐颖.单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略[J].读写算，2021（30）：79-80.

[3]张玉霞.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略[J].天津教育，2021（24）：166-167.

[4]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育，2020（33）：177-178.

[5]张暑婉.小学语文“单元整合”群文阅读教学策略研究[J].家长，2020（20）：92-93.