在中小学开展“师生亲子共读”读书教育实践的研究

徐静

摘要：语文学科具有其特殊性，与数学等学科不同，语文学习是一个长期、持续的需要长时间累积的过程，而在语文学习的过程中，阅读是学习的基础。要想提高语文学科的整体成绩，需要不断提升学生语文阅读的积极性、提升阅读素养，在笔者开展研究的过程中，落实“师生亲子共读”是一个非常值得深入探讨的话题，在教学过程中，笔者也基于此展开实践探索，并且获得了一些成效。

关键词：师生亲子共读;基于学情;同读共写;实践研究

中图分类号：A 文献标识码：A

“师生亲子共读”是一种学习的方法与策略，在共读的过程中，师生建立长期的“合作”关系，读共同的文章，一起写心得体会，一起交流思想，这样不但可以加强师生间的沟通，也可以相互促进，培养师生共读的良好阅读习惯，老师更能从中起到带动作用，不但可以提升教师的教学能力，同时更是进一步提升学生的阅读理解能力。

一、师生亲子共读的益处

（一）师生亲子共读促进文本理解

笔者在开展研究的过程中发现，大多数学生局限于家庭环境的影响，既不擅长阅读，也没有兴趣阅读，这就要求教师需要花费更多的精力去帮助学生建立阅读兴趣，阅读兴趣的培养是从课上向课下不断延伸的，篇目也是从短小到中长篇，由单一篇目到正本，这样一个循序渐进的过程，培养学生阅读能力，教师在教学的过程中不断思考，教学相长由此而生。

（二）师生亲子共读感受世情生活

在师生亲自共读这个策划当中，教师扮演的既是学生的同行者，但也是领路人，可以与学生共情，进行同样角度的判断与沟通，同时也可以引导学生进行深入的理解与体会，从文字当中感受美、感受生活，感受情感的冲击。笔者深深地体会到这一点，于是有意识地利用学校的阅读节，对全校师生提出阅读要求，教师与学生共读《草房子》，在阅读之后，要求师生从自身的理解出发，共同写作读后感，也共同参与分享。在这样的读书氛围营造的过程中，学生们会发现，老师原来并不是一直严肃的，他们也曾经是顽皮的小孩，老师通过回忆，也开始回忆自己的童年，理解学生毕竟还是小孩子，这样的师生共读活动，有利于拉近学生与老师间的距离，也有助于学生进一步了解老师、理解老师。

（三）师生亲子共读提升人生境界

作为一名语文教师，笔者在教学当中非常重视对學生自主学习能力的培养。在教学的过程中，请学生与老师共同阅读，在共情的基础上享受读书的乐趣，在潜移默化当中逐渐形成阅读能力。我们在学习《傅雷家书》这篇课文的时候，如果单纯引导学生从父子情深的角度去理解这篇内容肯定的不够的。这封家书当中，包含了傅雷对儿子的教导，包括生活中的细节、人际交往、读书求学、情感处理等等，这样的一篇文章，教师和学生应该从什么样的角度去理解，就值得教师在开展教学互动之前去深思。

二、师生亲子共读的有效策略

（一）精选内容，明确适合学情的阅读书目

师生亲子共读的书目选择就显得尤为重要，不但要选择学生易于产生兴趣的，而且要给予学生足够的阅读兴趣的尊重。另外，阅读书目的选择要根据学生的阅读实际，不能为了读名著而选名著，也不能为了读科幻而选科幻。一般来说，中小学生喜欢阅读的书目占比最高的还是经典文学，在笔者针对本校学生做的调查中，喜欢这类书目的学生占到学生总数的42%，其次是科普类书籍，占到学生总数的20%，其次是童话类、历史类、诗歌类等。在不同的年龄阶段，学生的阅读兴趣会发生变化。书目的选择，教师要根据学生的实际，从显性与隐性两个角度出发，通过不同的引导策略，保障亲自共同这项活动的顺利有效开展。

（二）共情、共悟，碰撞思维火花

不同的阅读策划对于学生产生不同的刺激，他们的阅读激情一旦被激发，就会热情高涨，但他们的阅读效果如何，还需要进一步检验，对于阅读成果的检验，可以通过汇报课等方式，将分享的机会以课堂分享的方式留给学生，这样的分享学生是主体，分享也没有对与错之分，学生可以畅所欲言，教师的指点与引导要占到极低的比例。阅读汇报课除了感悟分享，还可以通过朗诵、情境绘画、角色扮演等方式，通过笔者的观察，角色扮演的方式获取的效果更好。在教学当中，笔者组织过《獾的礼物》这一内容的表演，在表演的过程中，学生不但要动手、动脑，更要动心，心动的过程就是学生自己学会理解与思考的过程。对学生的阅读能力的培养最忌讳的就是将一篇文章分析得支离破碎，而是应该帮助学生在阅读、品味中感悟文本的升华、真正做到共情、共悟。

（三）从内化到升华，阅读与写作相辅相成

在教学当中，笔者还指导学生制作阅读便签，这个便签的作用是随笔记下阅读过程中的灵感与感悟，也同时鼓励学生做好阅读笔记，写作训练被融入到不同的学习环节。对于一些写作能力比较突出的学生，笔者会为他们推荐比较适合的杂志，鼓励他们投稿，提升他们的自信心与写作积极性。阅读的过程中知识得到内化，与自己原有的知识储备形成融合，并且在实践中学会灵活运用，好词好句信手拈来，典故引用随心所欲且恰到好处，这就是教学成果的具体体现。只有足够的储备与积累，才能在写作的过程中不迷茫，能够找准方向，克服写作方面畏难的情绪。只有学生乐于其中，才能真正形成沉淀，自信心提升的过程中，学生可以进一步感受到学习乐趣，兴之所起，才能乐在其中。开始享受阅读带来的点滴乐趣;学生的阅读和写作能力同步提升，语文学科的综合素质自然也会相应提高。

三、结语

综上所述，语文教师在进行教学的过程中，注重学生语文素养的提高是一种必然，在语文教学工作当中，通过不同的教学方法与形式，引导学生形成语文综合能力，“师生亲子共读”是一种非常有效的方法，这一策略与方法不但可以帮助学生形成阅读与理解能力，而且可以通过阅读开始关注生活、关注人生，这才是语文教学最终的目的，也才能更好地体现语文学习的意义，不但增强了教师的教学能力，还可以提升教学质量，学生也同样通过阅读，形成了良好的语文素养，能够更好地体验生活、升华情感。

参考文献

[1]基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J]. 朱伟.  中学语文教学参考. 2018（20）

[2]“书香树”下的师生共读方式[J]. 沈静怡.  作文成功之路（上）. 2019（02）