基于部编版语文教材的群文阅读单元整合研究

郭洪莹

摘要：在小学三、四年级的教学中，教师要重视利用群文阅读与单元整合的模式进行融合，以提高语文教学质量和效率。群文阅读作为近年来一种新的教学模式，主要是指设立一个教学主题，师生共同围绕这一主题进行探究学习。而单元整合则是指以单元的主题作为依托，通过整合教材中的知识内容以及可以链接的相关课程资源为基础进行单元的整体性备课以及教学。本文将阐述群文阅读以及单元整合的概念，并就如何有效的融合来提高小学中段语文阅读教学的质量进行探讨分析。

关键词：部编版 语文教材 群文阅读 单元整合

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学的语文教学中将群文阅读的教学模式与单元整合的方式进行结合教学可以有效的提升小学语文的阅读教学质量，提高学生对语文知识的掌握。部编版的语文教材中以单元的方式进行编排，为教师进行群文阅读与单元整合教学提供了基础。教师要有效的利用群文阅读与单元整合的教学模式，为学生创建一个良好的学习环境。以贯彻新课标中提出的多读书以及读好书和好读书的教学理念。在群文阅读与单元整合的教学中，教师要拓展学生的阅读资源，利用单元整合设立合适的主题，帮助学生提升自身的语文阅读能力。

一、群文阅读以及单元整合的教学概念

所謂群文阅读就是在单位的时间内阅读多个有相关联系的文本，通过阅读来学习文本中语言的特点、文本建构以及结构特征和写作的方法。之后师生针对文本的内容梳理以及整合，在此基础上进行拓展比较，以全面的提升学生的语文阅读素养。群文阅读中更加重视对阅读教材的整合以及主题强化、拔高。在拓展学生的阅读量的同时，使学生的思维得以发展。群文阅读推动了语文教材编排的改革和创新，在部编版的语文教材中尤其得到了体现。那么，单元整合就是将一些零散的知识要素进行组合，并将其整合成一套有价值且高效率的知识系统。在小学的语文教学中，单元整合就是将每一个单元中的精髓进行提炼，将零散的语文知识点梳理整合出重点，再围绕这个重点内容进行教学，从而提升语文教学的质量和效率。单元整合与部编版的语文教材编排理念是一致的。部编版的语文呢教材中围绕着人文和语文要素进行单元编排，凸显了单元整合的教学优势。单元教学更加重视主题目标的建立，侧重于单元的学习整体和实践性，从传统的“教教材”转变为真正的“用教材”，有效的提升小学语文的教学质量和效率[1]。

小学语文教学的跨度较大，针对中段（小学三、四年级）部编版语文教学中，教师利用群文阅读与单元整合的模式，不仅充分的凸显了部编版教材的优势，充分的发挥群文阅读的教学价值，提高学生的语文阅读水平。群文阅读与单元整合教学是一种相辅相成的教学模式，部编版的语文教材中更加注重对学生基本阅读能力的提升，从而忽视了对学生阅读量的训练，群文阅读就可以很好的弥补部编版教材的不足，从而扩充学生的阅读量，在结合部编版教材中的单元整合提升语文的整体语文阅读水平。

二、针对部编版语文教材，利用群文阅读与单元整合融合教学的分析

1.精准解读教材，搜集群文阅读内容，整合单元资源

教师是语文课堂教学活动的引导以及执行者，教师只有在对教材进行精准解读的基础上，才能更好的开展群文阅读以及单元整合。教师将语文呢的新课标作为教学的中心，利用部编版教材进行教学，明确单元的则会个难题教学结构，精确和全面的解读语文教材，从而把握单元整合的方向。比如：部编版三年级语文教材下册的第五个单元中有“奇妙的想象”的教学内容，就是以培养学生的习作能力为核心编排的单元。单元中《小真的长头发》、《我变成了一棵树》都是有关于想象的阅读材料。在单元整合的基础上，教师要积极的应用群文阅读的模式进行教学，丰富此类主题的阅读文本，拓展学生的思维模式。比如：教师可以通过互联网等资源搜集以“奇妙的想象”为主题的阅读文本，通过这种方式来增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。通过群文阅读来体会不同文本中想象常见的写作手法，鼓励学生去朗读自己喜欢的文本段落，加强学生对其内容的理解和吸收，同时教师还可以引导学生将文本中想象的事物用绘画的方式进行展示，最后学生会发现同样的文本，不同的学生用绘画所呈现出来的内容也是不尽相同的，由此教师可以为学生讲解阅读的好处，还可以鼓励学生阅读《哈姆雷特》这部有关想象魔法的著作。再如部编版四年级上册第四单元的教学内容，教师就可以先对单元内容进行整合，之后确立主题思想为神话故事，那么围绕这个主题开展群文阅读。首先教师要充分的利用教材中的内容带领学生阅读《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》，为了扩充群文阅读的内容，教师还可以将古今中外有关的神话故事作为阅读材料，像是《八仙过海》、《愚公移山》等扩充学生的阅读内容。在增加学生阅读量的同时，使得学生通过阅读来扩充知识内容，群文阅读要实现的阅读的面的广，相同的主题或者是相同的作者、背景、形式等。像是在阅读《八仙过海》的时候，就可以将与八仙有关的故事作为阅读材料，增强学生对不同人物的了解，扩充学生的知识量。由此可见，在利用部编版语文教材进行教学的时候，更容易实现群文阅读和单元整合的结合，在两者的互补中，为学生创建一个更加全面的阅读环境。

2.做好学情分析，整合教材开展群文阅读

在三年级部编版语文教材中主要是围绕着观察以及想象和写事、人、景、物等的教学内容。三、四年级的语文教材中都有八个单元的内容，针对这八个单元的教学内容，其编写理念以及思路是相同的，但是又各有特色和不同。在进行语文的教学中，教师要整合各个单元的知识点开展群文阅读，比如：以部编版三年级下册第五单元的内容为例，教师在教学中针对其中两篇文章的内容，设立一个以想象为主题的阅读内容，教师可以从学生的学习兴趣出发，为学生提供富有想象力的阅读材料，设计出趣味性的教学活动，促使学生可以在沉浸式的环境中进行阅读学习，使得学生能够深入的感受想象世界的奇妙，提高学生对想象的感受和体验，增强学生的想象力和创造力。三年级的学生正处在一个思维活跃的阶段，本身其想象力就比较丰富，利用这个主题开展阅读教学，可以调动学生的学习积极性，提高课堂教学中师生之间的互动，为提高阅读教学的质量和效率提供了基础保证。只有从学生的实际需求出发，才能凸显学生在课堂教学中的主体地位，从而创建一个良好的课堂教学环境。在群文阅读的环节中，教师要注重引导学生对阅读材料进行深入的学习。比如：在学习《小真的长头发》的时候，这篇文章是从众多的绘本中挑选出来的内容，教师就可以为学生提供类似的阅读材料像是绘本《米莉的帽子变变变》，或者是同作者的作品《小真的魔法》作为群文阅读材料，同时教师要引导学生去感受文章中的想象情境，学生在阅读中可以了解文章中的批注问题。另外，针对以想象为主题的内容，可以让学会去想象假如我有长头发，可以做哪些事情呢？以唤起学生丰富的想象力。在整合单元内容的基础上开展群文阅读，教师可以针对相同的题材设计出各种各样的问题，有利于学生发散思维能力以及语文听说读写等各项能力的提升[2]。

再如，部编版三年级教材中在讲解《盘古开天地》则会个单元的教学时，教师就可以带领学生将古代的神话与三年级中学过的《小真的长头发》以及《我变成了一棵树》进行结合，开展以想象为主题的群文阅读，同时还能帮助学生巩固学过的知识内容，促使学生在今后的学习中主动的将学过的知识与新知识进行联结。通过群文阅读可以帮助学生实现自我成长，满足学生的心理发展需求，让学生的思想在阅读中受到潜移默化的影响，提高学生的阅读理解能力，掌握更多的语文写作知识，积累文学素材为写作奠定坚实的基础。利用多种形式的单元整合方式，拓展群文阅读的广度和深度，拓宽学生的语文视野，提高学生的阅读兴趣并提高学生的阅读速度和质量。

3.制定单元教学目标，提高群文阅读的针对性

为了更好的发挥群文阅读的积极作用，小学语文教师要明确单元的教学重难点，制定明确的教学目标，为群文阅读的有效性提供保证。只有明确了单元教学的重难点知识，才能使得阅读教学活动不仅有丰富的教学内容，同时还能具备高效率给、高质量的教学效果。教师围绕着单元主題“想象”并结合阅读课程的目标，改变传统的阅读教学模式，揉碎不同文章之间的独立性，找到单元文章中的共有属性并对其进行有效的提炼和整合，以凸显单元教学中“想象”的主题，让学生充分的感受大胆想象，体验想象的神奇力量。比如：教师带领学生进行类似文章的群文阅读，通过大量的阅读来提高对想象的理解和掌握。教师可以设定阶段式的教学目标，让学会在目标的指引下进行群文阅读，加深对文章内容的理解和记忆，同时增强学生在生活中进行想象的意识和实践。话可以鼓励学生对自己感兴趣的文章进行改编或者是续写，以锻炼学生的想象能力和创新能力。

只有丰富学生的知识量，才能提高学生的想象能力，针对这部分的教学内容，教师可以将三年级下册七单元的教学内容进行教学，以丰富学生的知识量，为学生的想象奠定基础。比如：学生通过阅读《我们奇妙的世界》提高学生对生活进行观察的意识，提高学生对世界的认知;学生在阅读《海底世界》之后，可以增加对海底世界的了解，拓展学生的知识领域;在阅读《火烧云》之后，加强学生对自然现象的理解，同时激发学生学习科学知识的欲望，为学生树立正确的科学价值观。在群文阅读的教学理念下，教师可以为学生推荐相关的阅读资料，让学生选择自己感兴趣的内容进行阅读，比如：三年级的推荐阅读物中就有类似的文章，可以拓展学生的知识领域，提高学生的认知。像是《十万个为什么》、《风到哪里去了》、《生命的故事》等让学生选择自己喜欢的内容进行阅读。在进行《海底世界》的教学时，教师省去了精读的内容，搭配相关的阅读材料，以“神秘的海底世界”为主题开展群文阅读的教学活动，从不同的角度来了解海底世界的丰富多彩，学生通过对《海底世界》的阅读对海底生物进行探讨和学习，丰富学生的认知，增强学生的阅读理解水平，充分的发挥群文阅读以及单元整合的教学作用。

4.整合专题阅读和写作训练，累计群文阅读

小学中段的阅读训练，不仅需要在课内进行单元式的整合阅读学习，同时还要加强课外阅读的训练，通过增加阅读量，于无形中提高学生的群文阅读意识和额能力。在作文课程中，教师要整合范文资源，为学生设立写作主题，围绕写作主题进行写作训练。在范文的列举中，教师不能忽略学生群体的优秀作文，将学生的优秀作文作为群文阅读的素材，不仅可以增强学生的自信心，还能促使学生主动积极的进行课外阅读，使得学生在潜移默化中形成良好的群文阅读意识。在开展写作课程的时候，教师要积极的整合单元中的写作资源。以部编版四年级上册第四单元的写作主题为“我和_____过一天”，教师就需要整合本单元的教学内容，带领学生通过群文阅读来扩充相关写作素材。同时教师要设立写作目标，帮助学生提升对文章细节的理解和掌握。通过对单元的整合，可以帮助学生梳理文章所学的知识点，利用群文阅读可以丰富学生的写作素材。所以在提升学生写作能力的教学目标下， 利用群文阅读与单元整合的模式进行教学是实现学生写作能力提升的有效途径。所谓授人以鱼不如授人以渔，教师不仅要带领学生进行单元整合，同时还要提高学生单元整合的学习意识，利用单元整合的学习方法，提高自身信息筛选以及分析整合的思想意识。同时鼓励学生在课外时间主动积极的进行群文阅读，通过阅读来启迪学生的思想，提高学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读积累，增强学生的写作水平。通过这种教学方式可以拓展师生共同的阅读视野，提升师生的思想品质以及认知水平，从而增强学生的审美能力和文化内涵，促进学生语文核心素养的提升。

所以，小学中段的语文教师在教学的时候，不仅要有单元整合的全局意识，同时还要深入的研究部编版语文教材，梳理单元中的知识体系，将其自然的贯穿到教学活动中，从而有效的提升学生的阅读深度和广度。

结语

综上所述，在小学中段的语文教学中，为了提升学生的阅读能力，提高语文阅读课堂教学活动质量，就需要教师要积极的应用群文阅读与单元整合的教学模式，帮助学生在阅读的深度和广度上进行提升，充分的发挥群文阅读以及单元整合的教学作用，在两者的融合互补教学中，不断的提升语文阅读教学的有效性，从而为学生设计出科学合理的教学活动，提高学生对文章的理解和掌握。

参考文献

[1]杨莹. 部编版教材环境下初中语文主题学习“1+X”群文阅读模型初探——单元整合策略以九年级下册第二单元为例[C]//广东教育学会2019-2020年度学术成果集.[出版者不详]，2020：2014-2019.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.048634.

[2]周丽静.遵依教材  通达群文——依托部编版语文教材的群文阅读实施模式[J].教育界（教师培训），2019（12）：83-84.