如何在小学数学教学中提升学生的生活化探究意识

刘原原

摘要：小学数学教师在实际教育教学过程中，应当挖掘生活中所蕴含的数学内容及数学内涵，提高学生在生活中进行数学观察与数学探究的意识，引导学生立足于生活实际结合生活现象进行数学性的探究与思考，有助于提高学生的数学探究能力，数学分析意识，数学感知能力，数学运用水平，进而提升学生的数学综合素质。接下来笔者将对于如何在小学数学教学中提升学生的生活化探究意识的问题进行实际性的探究与探索，希望能够引发众位读者的深思与共鸣。

关键词：小学数学;生活探究;意识提升;策略探索

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学数学教学过程中，教师应当提升学生的生活化探究意识，引导学生关注生活中的数学知识探究数学规律，分享数学感受，深化学生对于数学知识的生活性运用，提高学生的数学综合能力及素质。接下来，笔者，将结合自己的实际教育教学经验，自“基于信息化教学，为学生展示生活中的数学知识”“基于生活化教学，请学生分享生活中的数学感受”“基于小组化教学，让学生体验生活中的数学运用”三方面入手，对于如何在小学数学教学中提升学生的生活化探究意识这一话题进行深入的探究，希望能够为广大教师带来有效的帮助。

一、基于信息化教学，为学生展示生活中的数学知识

伴随着时代的发展与进步，信息化的教学方式，逐渐为广大数学教师带来了更多的便利与便捷，能够丰富小学数学教学形式，为小学数学课堂提供更加多样化的数学资源及教学理念。小学数学教师在实际教育教学过程中，可以基于信息化的教学手段，为学生展示生活化的数学情境与生活中丰富多彩的数学知识，引导学生结合自己的数学学习基础及生活化的经验，对于相关数学知识进行深入探究与思考，提高学生的数学学习兴趣和数学理解程度，进而有效促进学生综合数学素质的进步。例如，在讲述“方向和位置”的知识时，教师可以利用多媒体为学生播放汽车在公路上行驶路过公交站牌的视频，标注出公交站牌周边不同汽车的位置及行人所在的东西南北等不同方向，构建动态化、动漫化、视频性的数学情境。另外，教师可以为学生播放班级学生排队做操的视频，基于视频截取几张清晰的画面，设置信息化的问题，请学生指出自己的位置，鼓励学生分析自己不同方向处学生的名字。在整个过程中，教师可以在不同的教学阶段设置对应的问题，请学生探索不同学生的位置、其周边事物的方向与位置，通过具体性、针对性以及对比性的数学情境研究来提高学生的探究兴趣。如此，基于信息化教学，能够为学生展示生活中关于“方向和位置”的数学知识，通过问题引导，可以帮助学生进行深度学习和思考。

二、基于生活化教学，请学生分享生活中的数学感受

小学数学教师在实际教学过程中可以给予生活化的教学模式，引导学生挖掘生活中所蕴含的数学规律，提高学生的生活化数学感知能力，鼓励学生结合生活化的情景，对于相关数学知识进行有效分析和感知，进而帮助学生对相关数学知识进行深度理解，提升学生的数学感受。例如，当位学生讲述平均分的知识时，教师可以构建生活化的问题驱动教学情境，为学生播放森林小动物平均分苹果的动画视频与图片内容，并且请学生结合自己的生活实际思考自己过生日时平均分蛋糕的场景，帮助学生体会到平均分的意义及其结果，提高学生的数学探究热情。大部分的学生基于分享蛋糕的生活化场景，能够体会到平均分所代表的尊重、均匀、共享这一生活化的数学意义。因此小学数学教师应当引导学生在数学学习过程中有效分享。生活实际中对于相关数学知识或场景的感受，以便于深化学生的理解和印象，提高学生的数学学习能力及表达能力。

三、基于小组化教学，让学生体验生活中的数学运用

大部分小学生在实际学习过程中相较于独立完成一定的小学数学任务和小学数学作业，更偏向于与小组进行交流合作，在合作过程中完成教师所布置的数学任务。小学数学教师在实际教学过程中应当有效优化自身的教学手段，基于小组化教学模式，让学生体验生活中的数学运用知识。例如，在为学生讲述图形与几何的知识时，大部分学生对于生活中不同物品的外形有一定的了解，教师可以把握学生的生活化数学探究特点，请学生思考并回答自己在生活中见过哪些物品有长方形、正方形的特征。并且鼓励学生有效描述出以上物品的具体外形特征、用途与特点。基于此，在交流、对比、验证过程中，可以深化學生对于图形与几何知识进行深度了解，并且帮助学生认识到具有几何图形特征的物品能够为我们的生活带来便捷和便利。如此，可以让学生体验到生活中数学知识及物品运用的魅力之处。

四、结束语

综上所述，小学数学教师应基于信息化教学生活化教学小组化教学等多种教学形式，提高学生的生活化探究意识，引导学生在生活中挖掘数学知识，积极对生活中的数学理念及规律进行感受与感知，提高学生的生活化数学知识运用水平，促进学生综合数学素养的进步。

参考文献

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