探讨双减形势下初中生物优质教学模式的开展

魏建彬

摘要：在我国提出教育双减的政策之后，促使初中的生物课堂教学和作业方面的改变。为了在双减的背景下，更好的提升生物的教学质量，就需要从两个方面入手。首先从课堂教学中进行改革，激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂学习中的主动积极性，从而提高学生在课堂学习中的效率，降低学生的生物学习压力。同时还要提高作业的质量，追求精而准的作业，减少作业量，提高学生的作业效率，使得作业和教学都能高质量、高效率的完成，有效落实双减教育政策。

关键词：双减 初中生物 教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

初中的生物课程是一门重要的科学课程，是学生接触和学习生命科学的起点和基础，这就需要生物教师要重视培养学生的生物核心素养，从而夯实学生的生物基础知识。同时在双减的教育背景下，生物教师要改变传统的教学理念，更新教学方法，提高教学质量和效率。教师在生物的教学中重视课堂教学和作业设计，从而提高教学的有效性，降低学生的学习压力，提高生物的学习效率。

一、提高生物课堂教学的效果，提升学生的学习效率

在双减的教育背景下，需要生物教师应用新的教学理念，提升课堂的教学质量，保证学生的学习效率，从而降低学生的生物学习压力。

1、创建良好的课堂教学环境。良好的教学环境是课堂教学质量的保证，这就需要教师要在生物课堂中为学生创建一个良好的学习环境和氛围。在传统的生物教学中，往往都是教师在课堂中进行讲解，学生被动式的接受，师生缺乏良好的互动，使得课堂氛围沉闷，没有活力。同样因为生物理论化的知识相对比较枯燥，教师一味的讲解很容易让学生失去对生物学习的兴趣。那么，教师通过创新教学模式来提高学生在课堂学习中的积极性，创建一个和谐的生物课堂学习氛围。比如：人教版生物教材中在进行“被子植物一生”的教学时，教师就可以利用多媒体来创建一个情境化的课堂环境，激发学生的学习兴趣。通过多媒体来播放被子植物一生的变化过程，增强学生对知识的理解和掌握，同时还能提高学生对生命的感悟。另外在实际的教学中教师可以利用小组合作的模式，让学生围绕一个开放性的生物主题进行探究式的学习，让学生在合作互动中提高对知识的理解，激发学生主动思考的意识和能力，创建一个积极向上思考和学习的课堂学习环境，充分发挥学生在课堂学习中的主体性，以保证学生在课堂中的学习效率。

2、利用问题的导入法激发学生的生物学习兴趣。兴趣是学习最好的教师，也是学生进行持续主动学习的源动力。在双减的背景下，教师要培养学生的生物学习兴趣，从而课堂的教学效率的提升，以及学生自主化的学习奠定基础。初中阶段的学生对事情有着较强的好奇心，那么教师就可以在生物课堂教学前，结合学生的兴趣以及认知能力，设计一个学生感兴趣的问题，提高学生对生物知识的求知欲望，从而有效的提升学生的学习兴趣。同时还能培养学生在学习中主动思考的意识，为提高学习效率以及自主化生物学习提供基础保证。比如：人教版的生物教材中有关于人体的营养——消化与吸收的知识。在开始课堂教学前，教师跑出问题：食物在进入到人体之后会经历什么样的旅程呢？为什么有的食物吃进去是什么样，排出来还是什么样？而有的食物吃进去和排出来的又不一样呢？这是为什么？教师引导学生对生活进行观察，吸引学生的好奇心，让学生在问题和好奇心的驱使下，提高在课堂学习中的专注力并主动积极的进行思考，找到问题的答案[1]。

生物是一门自然生命科学，需要学生拥有较强的观察意识和能力。那么教师在带领学生进行生物实验之前，就可以明确问题，加强学生实验观察的目标，提高学生的学习效率。比如：人教版中生物教材中在进行生物圈中的绿色植物的时候，教师就可以带领学生进行种植实验，在给学生发放种子的时候，教师问学生：“种子发芽需要有哪些必备的条件”。并引导学生在种植的过程中，对植物的生长进行观察、记录。还可以利用小组讨论，让学生对种子的发芽条件进行描述。通过问题和实践结合的方式，提高学生对知识的深入理解和掌握，提升学生的学习效率。

二、双减背景下，减少作业量并提高作业的效率

双减主要是减作业和课外辅导，通过提高学生的课堂学习效率，降低对课外辅导的需求;通过提高作业的效率和精准度，减少作业量。初中的生物教师要充分的认识到双减的教育政策，积极的创新作业形式和内容，设计出学生喜欢的作业内容，培养学生的综合素质。

首先，减少作业量，丰富作业的形式。作业与课堂教学是互补和相互促进的关系，教师要有效的利用两者之间的关系，提高作业和课堂教学的质量，有效落实双减教育政策。在以往的初中生物作业中，教师喜欢应用题海战术，以书面的形式为主，不仅占用了学生大量的时间和精力，还不能有效的加深学生对知识的消化和吸收。这就需要教师要丰富作业的形式。比如：在学习完生物体的结构层次之后，教师可以为学生布置一个探究类的作业：植物细胞与动物细胞的区别。学生可以通过网络等途径来搜集相关的资料，之后在课堂中进行分享讲解。或者是一个实践性的作业，让学生走到户外去寻找生物与环境之间的关系，通过观察来总结自己的观点和思想。还可以布置小组合作式的作业，让学生自由组合，针对某一个开放性的作业主题进行搜集资料，实地研究等方式，从而培养学生的探究意识和综合能力。

然后，减少作业量，提高作业的精准度。传统的作业都是教师为学生布置统一的作业内容，这样就会出现有的学生感觉作业太简单，没有对已掌握的知识进行提升。另一些学生又觉得作业内容太难，导致对生物作业和学习失去兴趣。这就需要教师要进行分层作业，根据不同学生的学习情况，制定不同的作业内容。将作业分为A、B、C三个类别，其中A为基础作业内容主要针对学习基础一般的学生，主要是为了巩固学生对基础知识的掌握。B为中等难度的作业内容，是在基础作业上的提升，需要学生能过灵活的应用基础知识。C是为拓展性的作业内容，需要学生拥有较强的知识应用能力，适合学习基础较好，且有较强自主探究能力的学习。通过对作业的分层，提高作业的精准度，降低学生的作业负担，还能有效的提升学生的学习效率[2]。

结语

总之，在双减的教育背景下，初中的生物教師要提高教学水平，利用新的教学模式，创建良好的教学环境和氛围;利用问题导入，激发学生的学习兴趣。完善和优化作业内容和形式，提高作业的个性化和针对性，在减少作业量的基础上，通过作业巩固和提高学生对生物知识的理解和掌握。

参考文献

[1]吴勍.构建高效初中生物课堂教学的策略[J].学周刊，2021（32）：93-94.

[2]周云.初中生物分层合作教学模式的构建探析[J].天津教育，2021（23）：71-72.