高中语文“整本书阅读”教学思考

余志勇

摘要：整本书阅读策略，不同的人有不同的见解，没有固定的答案。整本书阅读不是让学生对课本中的知识都做到精读，而是让学生能够从书本的角度去了解这本书所讲的内容，进而能够提升学生对高中语文知识的理解，能够明白学习语文的含义。整本书阅读就是要用全局的眼光去看待语文知识，使得学生在头脑中建立一个语文知识框架，进而去填充细节知识，使得知识之间建立合理的联系，进而减慢知识的遗忘速度，巩固学生的语文知识。

关键词：高中语文;整本书;阅读教学

引言：

现阶段高中的学生学习的语文知识都是以高考为准，高考考什么就学什么，对高中的课本没有做到全面地学习，只是学习其中较为重点的课文，使得学生对语文的理解只有碎片化、片面化，没有从整体的角度去学习语文教材。学生对重点课文的学习，忽略了对其他知识的理解和认知，使得当学生合上书后，学生对高中语文课本没有一个整体的认知和一个框架。因此，为了改善这一问题，国家提出了整本书阅读的策略，本文就针对这一策略“整本书阅读”来进行分析和研究，从中找到更好的学習办法。

一、对高中语文“整本书阅读”活动价值分析

一是有利于掌握阅读方法，培塑良好的阅读意识和习惯。语文阅读活动在工具性教学和人文性教育上的影响是不言而喻的。然而，在互联网技术广泛普及下，越来越多的学生离开课堂、走出校园也就没有了阅读。这不但不利于开展真正意义上的语文阅读，甚至出现了“阅读障碍”现象。而“整本书阅读”既可拓展阅读视野，又能帮助学生在系统化阅读过程中逐步培养良好的阅读意识，形成个性化的阅读方法和阅读习惯，为终身阅读打下良好基础。二是有利于完善教学体系，积极推动新课改精神的落实。就语文核心素养来说，需要从学生的语用与思维、审美与文化等能力上入手，逐步实现在学习与运用、传承与弘扬上的全面成长。“整本书阅读”一方面有利于帮助学生从整体高度上来理解和感悟书籍，并且在把握语言特点、书籍架构和思想情感上有效改变语文教学“片段化、分散化”等现状;另一方面，有利于营造语言文化海洋，更好地促进学生对语文以及其他学科知识的理解和认知，更加契合新课改的精神和要求。三是有利于营造阅读氛围，不断推进语文阅读的高质高效发展。语文学习离不开课外积淀。整本书阅读能够让学生真正走入文字深处，更加贴近文字内涵。在形成互动良好的阅读氛围下，在阅读更多的巨幅书籍后，阅读能力和阅读效率自然得以提升，这对于形成良性读写互动同样是“红利”现象。

二、对高中语文“整本书阅读”指导的策略性分析

在“得语文者得高考，得阅读者得语文”大背景下，“整本书阅读”无论对于教师还是高中学生来说，不仅存在挑战性而且具有考验力。它需要师生的良性互动和共同努力，更需要相应的智慧与艺术作支撑。

1.需要应有情趣地涵养和滋润

整本书阅读属于课外阅读现象，其主要目的即在于培养良好的阅读意识和阅读素养，与“课堂阅读、教材阅读”并不一样。后者主要在于培养阅读能力，学生由于高考升学上的直接性压力，自然会在“形势逼迫”下阅读学习。换句话说，整本书阅读需要学生“挤压”课后时间主动进行，如果缺乏“情与趣”这两个元素的涵养和滋润肯定行之不远。有鉴于此，在高中语文课内阅读教学中，教师善于利用教材资源，通过整本书中的精彩片段或悬疑情节等，激发学生自主阅读和深入探究的内在动力，引发他们“不用扬鞭自奋蹄”的阅读状态。比如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师提问：“纵观整个大观园生活，本文关于林黛玉初进的各种环境和人事关系描写对于她的最后结局有什么样的影响或者暗示作用呢？”让学生带着这种情趣式问题自动进行整本书阅读，效果是不言而喻的。

2.高度重视过程性阅读引领

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”就整本书阅读来说，这种教学艺术的“激励、唤醒和鼓舞”集中体现在——如何进行“过程性引领”上。由于高中学习压力较大，如果缺乏有效的过程性引领，要么浅尝辄止，要么半途而废，要么事倍功半。反之，能够在潜移默化中把整本书阅读引向令人期待的良性循环发展道路。一是在相对集中一段时间内，引导学生同读一本书，或全班一起或多人小组一起，以便于他们通过“自主阅读+合作研讨”形式，深入交流、相互启发、和谐相生。二是教师要本着“因时而需”原则，适时适量地进行参与和互动，既可较好地掌握动态，又能进行必要性引领。三是认真捕捉阅读过程中的“生成性”资源，及时给予认可和肯定。这对于当事者和其他人都大有鼓舞效能。这环节相当重要、不容忽视。

3.善于设计多元化阅读体验活动

需要强调的是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在整本书阅读过程中，教师要引导学生通过各类途径和形式，把阅读与丰富多元的“体验式”活动结合起来，既可帮助学生更好地学习与理解、体悟与内化，又能从中赢得无可替代的“情绪智力与德智互动”效益。比如，定期不定期地开展阅读体会交流与展示，开展经典名著阅读下的人物解析和故事讲述，针对某一主题开展“故事演讲”或“专题辩讨”，围绕某种现象开展社会实践和生活探究，开展整本书阅读“大推荐”……这些“体验式”活动，能够不断放大良好阅读效应。

结论：

“整本书阅读”也会出现一些问题，会让教师走上偏激的道路，所以要求教师要深刻地理解这一概念，从而能够有效的去改善课堂内容，去实践这一新型概念，进而去促进教师的教学能力，提升学生的学习能力，让学生能够准确把握精读和略读的区别，让学生在有效的时间内去提升阅读速度，让学生在紧张的时间内更多地去阅读，从而增加学生的语文知识广度，提升学生的语文写作水平。高中教师要对“整本书阅读”进行深入的研究，并应用于实践，从实践中去发现问题，总结经验，进而为学生提供更好的阅读方法。

参考文献：

[1]吕爱叶. 开展《红楼梦》整本书阅读教学的策略[J]. 语数外学习（高中版中旬），2021，（05）：27.

[2]张玉真. 整本书阅读进阶指南——评《如何阅读一本书》[J]. 语文建设，2021，（09）：84.

[3]曾韶华. 新课标下的高中整本书阅读教学实践研讨[J]. 语文教学与研究，2021，（10）：98-99.