幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状与研究①

袁惠

摘要：良好的习惯能够伴随幼儿一生，大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，幼儿园教师要整合家长资源，共同培养幼儿养成良好的生活习惯，学习习惯及人际交往习惯，从而提升幼儿的综合能力，使得幼儿从小养成良好的行为习惯，使得幼儿更好地适应未来小学学习生活，促进幼儿身心健康发展。基于此，以下对幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状进行了探讨，以供参考。

关键词：幼小衔接;幼儿学习习惯培养;现状与研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

幼儿是祖国的未来和希望，是社会关注的重点群体，加之幼儿阶段的孩子对任何事物都充满了好奇心和探究欲望，同时幼儿具有很强的模仿能力，幼儿教师要结合幼儿这一特点，培养幼儿良好习惯，采用正确的方法，强化幼儿的良好行为，从而促进幼儿全面发展。在教育活动中，教师应给予插班生更多的关注、更多的关心、更多的关爱。春风化雨，润物无声，以爱心、耐心拉近师生关系，以达到亲其师、信其道的良好状态，助力插班生学习习惯培养，从而促进学生全面发展。

一、聆听习惯的培养

培养幼儿的聆听习惯，可以使其在进入小学之后认真听讲，遵守老师的要求，提高自己的学习效率，也可促使幼儿养成良好的行为习惯，为自身素养的提升提供稳定支撑。相比于幼儿园阶段来说，孩子升入小学后，所接触的学习内容会更多，难度也会更高。并且，在小学阶段，一堂课的时间为40分钟。在近一个小时的课堂上，孩子要接受大量的信息。同时在一整天的学习活动中，孩子会接触到不同的科目，而每个科目所传授的信息也是不同的，多以理论为主。但在幼儿园阶段，幼儿所接触的学习方式大多为游戏，在两者完全不一样的前提下，幼儿进入小学后极容易产生抵触心理。对此，教师应基于幼小衔接，做好前期引导，培养其聆听习惯。比如，教师可以带领幼儿开展“有趣的姓名”这一活动。活动中，幼儿依次走上讲台，向同学介绍自己的名字以及名字的来历。其他幼儿认真聆聽，在几个幼儿为一组完成介绍后，教师可随机点名刚才介绍过自己的幼儿，并要求其他幼儿讲出这名小朋友的姓名以及他姓名的来历。以此培养幼儿的聆听习惯，也可集中幼儿的注意力，锻炼其记忆能力。

二、创设教学情境，调动幼儿自主学习积极性

在大班幼儿教育工作中，要培养孩子的自主学习能力，就必须营造优质的教育环境，因为只有这样，才能让幼儿产生足够的学习动力，激发他们的学习兴趣，达到儿童素质教育的教育目标。幼儿园教师要深刻认识幼儿教育的特殊性，掌握幼儿的心理状态发展水准，掌握幼儿的学习方法，了解幼儿的兴趣和需求，并将其作为幼儿教育的重点内容应用到实际教学工作中。这样能够激发幼儿的自学动力，达到培养自学能力的目的。为了激发幼儿的学习主动性，幼儿园教师必须为幼儿创设适当的课堂教学情境，让他们积极开展学习活动。比如，在有关道路交通安全专业知识的教学环节中，充分考虑大班幼儿的认知能力和兴趣爱好要求，老师能够设计结合现代信息技术游戏等内容的教学策略。利用多媒体技术为孩子播放跟交通安全有关的动画故事，利用孩子对卡通的热爱，对动画中描述的交通知识有基本的了解。然后，在课堂上为孩子设计体验游戏，让他们通过游戏体验更好地理解和领会相关的交通安全知识，在生活中学会遵守交通规则。让孩子在模拟情境中运用所学和掌握的知识。为了发挥孩子的学习自主性，幼儿园教师应尽量减少对孩子游戏行为的干预，让他们根据自己的想法和行为来学习和探索知识。

三、阅读习惯的培养

阅读是推动幼儿智力发展的有效途径。所以，教师需要通过阅读，刺激幼儿智力的进一步发展，使之养成良好的阅读习惯，也可为其进入小学开展学习活动做好铺垫。首先，教师可创设读书区域，并在这一区域内为幼儿提供一些适合其阅读的绘本。其次，教师可不定期地组织幼儿开展读书交流会。活动中，幼儿可以向其他小朋友介绍自己阅读过的一些故事，谈一谈自己的想法，让幼儿感受到阅读的快乐，从而养成良好的习惯。

四、好问习惯的培养

现实生活中，人们时常表扬某个小朋友“勤学好问”，而关于“好问”的名人轶事、诗词歌赋、成语俗语等恒河沙数，不胜枚举。由此看来，“好问”是学习者理应具备的良好学习习惯之一。大班插班生学习习惯的培养，在“好问”这一环节往往表现得不如人意，而插班生之所以“不好问”，并非个人原因，也有环境因素使然。对于插班生来说，进入陌生的学习、生活环境，面对陌生的教师、同学，在客观上需要时间过渡，从而慢慢适应，并最终完全融入班集体。在适应新环境的过程中，出于害羞、焦虑、紧张的因素，插班生往往不愿意表现自我，因而在主题教育活动中较少提问，较少互动，甚至是三缄其口，不发一词。随着时间的流逝，插班生在课堂上变得越来越内向，性格也越加孤僻，此时，教师要求插班生回答问题，或者鼓励插班生提问，其结果也就不言自明。因此，在插班生适应新环境的过程中，教师应额外给予关注，通过眼神和肢体动作加以暗示，鼓励插班生在教育活动中积极提问、大胆发言，以此增强插班生的自信心理。随着自信心理的增强，插班生在班集体中的活跃度上升，也就乐于“好问”了。

结束语

幼师群体对学习习惯培养的态度转变，内化衔接实践要求，深度学习和领会《指导意见》中学习习惯培养的精髓。形成一套幼儿学习习惯测评机制，量化幼师群体幼小衔接行为，督促教师群体将幼小衔接落实在日常保教生活中。

参考文献

[1]马静.基于幼小衔接的习惯培养优化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：101.

[2]徐心頔.基于习惯养成的幼小衔接策略[J].幸福家庭，2020（03）：20.

[3]张丽.幼小衔接中加强幼儿学习习惯的培养[J].小学生作文辅导（上旬），2019（03）：79+89.