浅谈小学语文古诗文教学的有效策略

武钰

摘要：灿烂的中华文明，需要教师在教学中进行传承，古诗文中蕴含着丰富的文化内涵，然而实际的古诗文课堂教学还存在着一些问题亟待改进。本文从培植兴趣、巧用媒介、发挥想象、迁移整合等方面探寻教学良策，指导教学实践。

关键词：小学语文;古诗文;教学策略

部编人教版教材中古诗文篇目较之前有了很多的增加，其目的在于使学生从优秀古诗文中汲取丰厚的营养，传承民族文化，因而古诗文教学成为语文教学的一大组成部分。但在实际的古诗文课堂中还存在着一些问题亟待改进，笔者从培植兴趣、巧用媒介、发挥想象、迁移整合等方面探寻教学良策。

一、采取措施，培植兴趣

选入教材的古诗文可以说是从中国古典诗歌中精选的符合学生认知发展，情感价值需要的典范之作。但古诗文语言精炼的特点使其诗句抽象，对于小学生来说晦涩难懂，且作品的创作年代距今较为遥远，学生很难理解文字背后的含蓄内蕴。不过小学生的求知欲强，也处在身心迅速发展的时期，教师可以采取多种措施来培植学生对古诗文的学习兴趣，从而增强其学习自信心，提高古诗文教学效果。

降低古诗文学习难度。低年级学生认知水平处在直观感受阶段，教学需增强学习过程中的直观性，如带着学生趣味吟唱，播放符合文本内容的视频等。通过直观感受，使学生大脑皮层形成古诗文的表象，随着未来的“诗和远方”及生活阅历，诗中真意也会得到突破。

组建学习兴趣小组。古诗普遍具有音韵美，且诗句中大多包含优美的景物，教师可以结合学生的个人爱好，组建“音乐唱古诗”、“画笔绘诗景”等学习兴趣小组。让学生通过歌声和图画分享自己学习古诗文的感受，在同学之间进行展示，用兴趣爱好激发学生对于古诗文的学习热情。

多样激励，保持兴趣。当前处在自媒体火热的时代，教师可指导家长帮助孩子进行古诗文朗诵录音，视频趣配音，分享到社交平台供人欣赏，用户的点赞鼓励无形中也会让学生在古诗文学习中拥有获得感。教师积极带领学生参加各类经典诵读表演活动，将学习融入到生活体验中，使古诗文学习更具价值感，从而让学生对古诗文保持积极的学习兴趣。

二、巧用媒介，融会贯通

古诗大多语言含蓄内敛，正所谓“言有尽而意无穷”，想要直接让学生品词析句并不容易。教师可以巧用教学媒介，让插图、音频、视频资料，甚至是教师专门设计的微课，充分调动学生的感官系统，让诗中情境更为立体。

《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作写的题画诗，再现了画中的江南早春景色，使人如沐浴春风，如临其境。这首诗安排在部编版三年级语文下册第一单元。而本单元也正是以“可爱的生灵”为主题，强调的第一个语文要素就是“试着一边读一边想象画面。”诗中所写景物：竹林、桃花、鸭子，三年级学生结合生活体验不难想象。但蒌蒿和芦芽对于城市孩子来说较为陌生，教者从形声字教学的角度带着学生猜出此二者是植物，但究竟为何物，学生并不清楚，此时借助图片资料便尤为重要了。

《示儿》一诗是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。五年级学生读完全诗能够感受诗人渴望国家统一的满腔热忱，但不能知其所以然。学生课前查找的诗人生平资料是以文字的形式存在于学生的大脑皮层，此时教师若仍以语言描述去补充资料，难以在学生的认知里掀起波澜，教者在这一环节便采用补充视频资料的方式带着学生了解诗人及写作背景。

三、发挥想象，体悟诗情

古诗文可谓是短小精悍，内蕴丰富，浓缩了作者丰富的内心情感。而诗歌正像画作一样，所描绘事物之外还有大量空白空间引人遐想，教师需善用留白，引导学生发挥想象，探寻作者的心灵秘境。

古诗中反映儿童生活的诗篇有许多，诗中的社会生活往往也是学生们喜闻乐见甚至亲身体验过的。以清代诗人袁枚的《所见》为例，诗中牧童悠闲赏景，忽停捕蝉。学生通过朗读即可理解，但若想让学生感受诗人的“真性情”，则需步步引导，启发想象。炎炎夏日，酷暑难耐，傍晚时分，诗人出门纳凉，行走在葱茏茂盛的林间小路，徐徐清风拂过面颊，暑意顿消，好不惬意。不禁闭眼舒展臂膀，再一睁眼，只见远处小牧童骑在牛背上，随着那头黄牛慢慢走来。小牧童在看什么呢？在教师的语言引导下，学生凭借已有知识经验想象小牧童所见到的夏日晚景，从而感受小牧童的陶醉心情，并读出其乐。正因为心中欢乐，才忍不住放声高歌，嘹亮的歌声在树林中久久回荡，想继续听下去，怎么忽然没了声音？他是怎样专注地望着那只蝉？引导学生想象牧童此时的神情，学生此时小组之间进行交流，甚至表演出小牧童当时的样子。至于小牧童是怎样捕蝉的，最终结果如何则没有定论，学生可以将自己当成诗中牧童，想象故事，甚至续写诗歌，进一步感受诗中那自由美好的生活。

四、迁移整合，豐厚积累

新教材中古诗文篇目虽有所增加，但对于我国灿烂的古典文化来说仅占一角。为使学生深入学习优秀古诗文，提升语文素养，感受中国文化的博大精深，以文化传承为己任，教师在诗歌教学时需要适时进行同类拓展，丰富学生的诗歌积累。

像《惠崇春江晚景》这样流传千古的题画诗还有很多，它们不仅再现了画中的美景，更寄托了作者的志向，如王冕《墨梅》，郑燮《竹石》等，教学时可留出部分时间拓展学习，巩固学法的同时也增加了积累。

据记载，陆游一生忧国忧民，一心为国，写了上万首古诗，现在保存下来的有九千多首。他的许多诗篇热情奔放、情感直泄，皆是他爱国的写照。五年级教材收录了《示儿》一诗。在课堂上，教师要进行迁移整合，从课内到课外，深化学生的认知体验，丰富学生的积累。如，在教学《示儿》后，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生进行迁移学习，进一步了解陆游一腔热血都为民为国的情怀。

综上所述，教师应以培植兴趣为起点，充分利用教学媒介和想象迁移，为古诗文教学探寻一剂良方，使学生感悟真意，感受诗情，增加文化底蕴。

参考文献：

[1]朱淑静.多方依托让想象助力小学古诗教学[J ].福建教育学院学报，2017（8）.

[2]罗勤勤.把握主旨 找准着力点 发挥想象[J ].小学教学参考 语文，2020（3）.

[3]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J ].学周刊 教学研究，2020（23）.

备注：本文系合肥市教育科学规划课题“小学语文古诗文教学策略的实践研究”（HJG20074）的研究成果