浅谈在小学音乐教育中开展多元文化音乐教育

刘梦

摘要：小学音乐教育对于从小培养小学生对音乐的认识、对艺术的欣赏发挥着重要的作用。在小学中，多元文化音乐教育的模式是小学音乐教育中的主要形式，多元文化音乐教育的开展有利于学生以音乐的形式认识世界，产生探索的欲望，去了解世界，形成正确的世界观，为学生综合素质的全面提升打好基础。

关键词： 小学音乐; 多元化; 音乐教育

中图分类号：A 文献标识码：A

音乐是无国界的语言，音乐的交流是最简单、最深入人心的沟通。在小学阶段，音乐教育的开展是学生美育教育的主要科目之一。当前小学音乐教学中存在很多问题，开展多元文化音乐教育是最有效的方法之一，它可以开阔学生眼界，促进本土优秀音乐文化融入世界，提高学生的综合素质。

一、多元文化音乐教育产生的背景

（一）多元文化的概念。在当今飞速发展的社会背景下，人类社会变得越来越复杂，信息的流通交互变得四通八达，文化的发展也面临着更新转型，新的文化形式不断出现。各种不同的文化相互碰撞，让文化具有多元化的特点。文化服务于社会发展，多元文化可以更好地适应当今社会的需求，为社会提供更好的服务。多元文化产生于20世纪中期的美国，在美国民权运动的思潮中，弱势群体意识开始觉醒，对现存教育的模式产生控诉，推动了多元文化教育的产生和发展。经过长期的发展，多元文化教育已经发展成为当今教育的一种主要形式。

（二）多元文化音乐教育的产生背景。当前音乐作为一种文化形式，也在朝着多元化的趋势发展。音乐是不分国界、不分高低的，是无国界的语言。音乐的交流与沟通是最直接、最简明的沟通方式，对于传播不同国家、民族之间的文化发挥着重要作用。多元文化音乐教育是一种新兴的音乐教育模式，是在多元文化教育的前提下，针对音乐这种艺术文化形式开展专门的多元文化音乐教育。

二、多元文化音乐教育在小学音乐教育中开展的意义

（一） 让学生开阔眼界，用音乐认识世界，培养世界观。音乐是一种文明形式，是民族文化重要的组成部分。在小学音乐教育中开展多元文化的音乐教育，可以让小学生认识到不同的音乐形式，开阔眼界。西方音乐和我国的本土音乐在形式上是有很大区别的。西方音乐中会使用到的钢琴、电子琴、大提琴、小提琴、扬琴等各种乐器和我国民族音乐中使用的笛子、古筝、唢呐、二胡、锣鼓等乐器的表现形式是不一样的，形成的乐谱和乐理知识也稍有不同。

（二） 让中国本土音乐融入世界，促进音乐无 国界融合发展。随着我国经济的不断发展，我国与世界各国之间的交流融合越来越紧密，音乐作为民族文化的一个重要组成部分，在让世界认识中国、了解中国的态度上发挥着重要作用。音乐是不分高低贵贱的，只有形式的区分和不同。在当今的社会中，人们对西方欧洲的音乐普遍认识程度较高，从而忽略了我国传统的音乐文化形式。在小学音乐教育中，开展多元文化音乐教育的模式可以加大我国本土音乐的教育力度，培养学生认识到我国传统音乐中的美，并结合各种音乐形式，促进中西方音乐之间的交流和融合，促进音乐无国界、无地域、无民族的融合发展，培养学生学习音乐、欣赏音乐的基本素养。

三、现阶段小学音乐教育中开展多元文化音乐教育存在的问题

现阶段小学音乐教学中开展多元文化音乐教育主要存在对多元文化音乐教育的认识不足、重视不够和多元文化音乐教育中对本土音乐的忽视两方面的问题。

（一） 多元文化音乐教育体制中观念认识不足在小学音乐教育中开展多元文化音乐教育，存在体制观念认识不足、教材编制落后、学校重 视不够、忽视音乐课堂开展等几个方面的问题。我国多元文化音乐教育还处于初级发展的阶段，还没有形成一套完整的教育理论体系。教师长期的音乐教育教学工作中，对新兴的这种多元文化音乐教育的形式认识不足，观念理解不清。在小学阶段的音乐教学中，教师会单纯重视音乐基本知识的教授，而忽视了对音乐中体现的文化的培养，不能很好地体现多元文化音乐教育的目的。

（二） 教师不具备开展多元文化音乐教育的素质。小学音乐的教育教学工作，对音乐教师的要求很高，要求教师在具备专业的音乐基础知识的前提下，还要有全面认识音乐、理解音乐文化的能力。教师自身能力的高低直接影响学生对音乐知识和音乐文化的认识与理解。在我国现阶段的小学音乐教学工作中，部分地区的音乐教师并不是由专业的音乐教师担任，教师专业音乐知识能力不足或者受传统教学模式的约束，不能自主地开展多元文化的音乐教育教学工作，这都是限制小学音乐教学工作中多元文化音乐教育教学工作开展的因素。

四、多元文化音乐教育在小学音乐教育中开展的策略

多元文化音乐教育在小学音乐教育中开展的策略主要有： 建立健全多元文化音乐教育的教学体制、提高小学音乐教育中教师的整体素质，以及重视本土音乐发展、加强音乐无国界融合教育几个方面。

（一） 建立健全多元文化音乐教育的教学体制教育是理论与实际的结合，教育体系的建立也要在理论和实际相结合的条件下才能形成。多元文化音乐教育教学体制的建立是要在多元文化音乐教育理论和多元文化音乐教育实际相结合的条件下才能形成 的。音乐教师在教育教学工作中，要依托丰富的教学经验和音乐知识，并结合多元文化的基本理论知识，开展形式多样的多元文化音乐教育实 践 活 动，不断研究多元文化音乐教育的理论实际知识，逐步建立健全多元 文化音乐教育的教学体制，形成一套完整的理论知识。

（二） 提高小学音乐教育中教师的整体素质。音乐教师在小学音乐的教育教学工作中，要善于利用多种教学手段，不断提升自己的专业音乐知识储备，加强自身对音乐文化不同国家、不同民族、不同地域间文化的差异的认识和理解，提升自身的综合素质。小学阶段的学生对知识的学习和对文化的认识基本来源于学校教师的教育和家庭的引導。小学音乐教师的自身素质对于小学生认识音乐、学习音乐知识、了解音乐文化、欣赏多元文化背景下的音乐文化都发挥着重要的作用。教师要不断开展对音乐基本知识的学习，还要加强本民族音乐与西方音乐融合的文化学习，从而更好地提升自身整体素质，在小学音乐教育中开展多元文化音乐教育。

参考文献

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[2]赵宗培.小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[C]. 教育理论研究（第九辑）.