在学前教育中进行游戏教学的策略研究

刘平

摘要：在学前教育中构建科学的游戏教育模式，使幼儿能够更直观地感受游戏的整个内容与精华所在，从而在主体实践模式下实现积极体验式游戏模式的构建目标，使幼儿在积极情绪的体验下真正得到个人综合素质的提高。为了切实建立幼儿园积极的游戏模式，教师应当以价值研究为着手点，并在此基础上做好策略研究工作，切实指导后续幼儿园游戏活动课程的改革与创新，促进幼儿个人素养的有效提高。

关键词：学前教育;游戏;体验

中图分类号：A 文献标识码：A

由于幼儿当前阶段的实际实践能力相对较弱，这也是当前幼儿教师将幼儿视为游戏过程被动参与者的原因之一。支架学习理念在幼儿园游戏活动中的应用，要求幼儿教师不再将游戏视为一个宏观的整体概念，而是通过在其中设置支架的方式将其环节进行切割，按照既定的层次形成多个特定的实践环节。在支架的设置模式下，游戏本身的复杂性将得到极大地减弱，使幼儿通过不同形式真正自主地参与到游戏环节之中。这种强调幼儿游戏参与过程主体性的应用价值也将极大地优化幼儿对游戏的整体体验，从游戏中感受更多的趣味性，由此切实实现建立积极体验式游戏的教学目标。

一、创设真实游戏情境，点燃幼儿参与热情

在幼儿园游戏活动中想要实现幼儿游戏体验的优化，幼儿教师首先应该做好初级支架的搭建工作，为幼儿选择真实的游戏情境。正所谓“万事开头难”，只有在幼儿园游戏的起步阶段帮助幼儿打下良好的基础，才能使幼儿在后续的游戏环节中始终积极参与其中，从而建立起良好的游戏体验。为此，幼儿教师应该以游戏具体的内容为原点，以客观辅助手段搭建符合幼儿当前理解能力的真实情境，将幼儿园游戏的主题与概念以情境支架的方式分享给幼儿。通过客观手段引导幼儿建立认知基础，为其后续的游戏活动参与设置基础平台，切实辅助幼儿游戏积极体验的优化。

例如，在幼儿园美术区域的游戏活动开展过程中，幼儿教师应当首先利用媒体资源设计游戏数字情境，通过立体的表现方式辅助幼儿理解游戏主题，同时也能够强化幼儿的真实感。这种切入形式一反以往游戏的组织常态，以介绍前提的方式设置初级支架使得幼儿建立基础理解，让幼儿在内心搭建真实感，以此为支点使幼儿能够在后续的游戏环节中运用主题思维进行游戏内容思考。在后续教师层层搭建的游戏机制支架作用下，幼儿的认知将更加完善，最终以主题思维切实参与游戏环节之中，将真正得到个人游戏体验的优化，使其在主动参与中建立积极情绪，得到个人能力的最大化提高。

二、贴近幼儿实际生活，激发幼儿探究意识

在搭建幼儿园游戏支架的过程中，幼儿教师应该始终以幼儿当前的实际实践特征为核心，贴近幼儿实际生活，以合理地在游戏机制设计过程中设置生活化游戏。只有这样，教师才能准确的把握幼儿对游戏内容的理解层次，进而通过支架的合理设计创造出符合幼儿当前特征的游戏层次，创设幼儿能够独立参与其中的游戏实践环境，探索游戏中的奥秘，切实以强化幼儿主体实践体验的方式调动幼儿的积极情绪，使其更高效的实现游戏目标，同时也能够强化幼儿的生活意识。

例如，幼儿在生活中经常会进行生活户外游戏，大家一起在院子里玩耍。为此，幼儿教师可以从这一生活细节入手，为幼儿设置有效的生活游戏。例如，在幼儿园户外体育运动游戏的开展过程中，幼儿教师在设置完导入支架使得幼儿真正理解游戏运动目标后，应该对运动环节进行进一步的分层，为幼儿提供循序渐进参与其中的游戏规则。但是，教师可以反其道而行，让幼儿自己在合理的游戏框架内进行探究，建立合理的游戏责任，既能够促进幼儿探究意识的增强，也能够强化幼儿的生活化游戏体验。

三、丰富游戏教学形式，提升幼儿综合能力

想要使幼儿在游戏中建立起积极的体验情绪，教师应该首先认识到当前的游戏模式下，幼儿往往被动参与游戏过程之中，对于游戏形式的理解相對片面，往往是在教师引导下，直接以实践完成既定的目标，以一种十分机械化的形式完成游戏任务。为了打破这种教育模式，教师必须丰富游戏教学形式，为游戏创设多种主题，以此帮助幼儿在游戏中能够实现多方面的发展。

例如，教师在幼儿园游戏的设计环节之中，设计由简单层层递进到复杂的游戏层次，以此结构搭建游戏机制，切实为幼儿提供支架以优化幼儿的游戏参与模式。由此便可以通过分层教育的形式，让每一位幼儿在发展过程中都能得到满足。再比如，教师还可以创设户外运动游戏，让幼儿的体能训练跟上成长的速度，同时也能够在此过程中训练幼儿的反应能力、拓展思维等，促使幼儿实现全面发展。

总而言之，教师应当结合幼儿的实践能力，设置独立探究环境，使幼儿能够在不同实践模式作为支架的游戏环节中对游戏内容开展独立实践，真正在幼儿个人能力允许的范围内强化幼儿的实践体验。

参考文献

[1]曾晓杰. 基于自然场景下幼儿体验式深度学习的研究[J]. 文学教育， 2020（11）：2.

[2]胡应婷. 对幼儿园体验式教学的相关探讨[J]. 科普童话：新课堂， 2019（16）：1.