浅谈在听障学生中如何进行情感教育

陈蕾

摘要：听障学生由于听力损伤的原因，对于情感的需求比普通学生更为强烈，但也是由于言语障碍等，很容易使其产生一些情绪行为问题，笔者尝试根据听障学生的情感教育特点，归纳了三个情感教育的小技巧。

关键词：听觉障碍;情感教育;听障学生;策略

一、听障学生的情感特点

语言是人类思维和交际的工具，由于听力损失，听障学生语言的形成和发展的滞后是显而易见的，因此，阻碍了听障学生的情感表达与体会。听觉障碍不一定会导致社会和人格方面的困难，但它能造成一种容易产生这类困难的环境。例如，在运动场上轮到一个听障学生游泳或使用其他运动工具时，由于不会说“轮到我了”或者“现在该我了”等语句，他可能会简单地把另一同学推到一边，结果被人误会为“爱打人”，使他在人际关系方面产生一下困难，而情绪在听障学生早期发展中起着重要的作用，听障学生因听觉损失、语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际的工具，而他人对听障学生的理解也依靠其表情动作1[1]。因此，在听障学生和他人交流沟通中，常常不能正确的关心、爱护他人及与人友好相处，也时常感到孤独、沮丧、退缩、不自信、不快乐等情绪和行为，这对于听障学生的身心发展都显得尤为不利。

听障学生因听力受损而导致心理、人格发育等方面都存在困扰，表现出不愿与人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子会产生消极、抵触自我封闭的严重后果2[2]。究其原因，造成听障学生情感障碍的根源主要为以下两点：一是因听力受损，导致他们无法与外界良好地沟通;二是入学前听障学生的家长忽视了与孩子的情感交流，觉得“反正他们也听不到，沟通有什么用？”3[3]。事实上，听障学生对于情感的需求更加强烈，他们渴望交流、被理解、被关心和爱护。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“善良的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补4[4]。”因此，为了避免此类状况，增强听障学生的情感交流，我们要在听障学生的身心发展过程中进行情感教育。

二、听障学生的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影响，把积极、良好的情感品质施加在受教育者的身上，并帮助其克服消极的情感，使其身心获得全面而健康发展的心理教育5[5]。听障学生的情感教育，是指以听障儿童为中心，以情感为基调，教师努力引导听障学生在知识和情感方面取得积极的进步，从而促进听障学生的生理和心理向正常人的状态发展6[6]。

1、听障学生的情感教育教学难度较大

言语是促进情感发展的一个重要因素，高级情感没有扎实的语言基础，是很难体验和形成的。普通儿童两三岁时已具备利用语言和人交流的能力，通过一些经历，使得他们的感情日益丰富。但听障学生由于听力损失，造成语言能力的障碍，制约其情感的发展，导致其在情感教育方面有更多的不足。

2、听障学生的情感教育见效较慢

由于听力损伤，听障学生相比于普通学生对于抽象词汇的理解难度更大，同样的经历，普通学生能更快用词汇来形容当下的情感变化;而听障学生由于语言能力的缺失，导致其接收和反馈外界信息的速度慢，这就需要特殊教育教师付出更多的耐心和爱心来帮助听障学生发展情感教育。

三、在听障学生中培养情感教育的策略

1、借助现代信息技术，激发交往愿望

由于听力损伤，听障学生与普通人交往困难，从而使他们失去了常人从言语交流上获得的温馨快乐。根据学生的实际情况，笔者认为可以在初高中学段开展“友情短信”和“亲情短信”活动。

“友情短信”是通过与普校学生开展“手拉手”活动建立起同龄人朋友关系，以手机短信或微信等通讯软件，亦或是书信形式，形成彼此互爱往来的习惯。

“亲情短信”是通过与父母及其他家人发送短信相互问候，用相互牵挂，浓厚亲情，加强感情联系。

这些活动对于寄宿学生而言，效果更加明显。这种交流能使他们感觉父母家人仿佛依然在自己身边，不再觉得孤独，同时，也能知晓父母家人工作的不易，让学生常怀一颗感恩的心。

通过短信或微信等社交软件的交流，能够使听障学生感受友情、增强亲情，消除心理上的孤独感，促使听障学生的人格健康发展，让更多的学生心理变得阳光起来。

2、营造温馨快乐的情感环境

聽障学生离开熟悉的家庭环境，来到特殊教育学校，最初陌生的环境会使他们感到孤单、害怕，加上无法与他人良好地沟通，更使其内心抑郁难舒。因此，为了尽快让听障学生融入环境，教师应尽力为他们提供一个良好的、温馨的教学环境，如在教室里装饰丰富多彩的贴画，摆放各式各样的玩具，挑选淡粉色或者淡绿色等活泼的颜色窗帘等，这样可以潜移默化地消除孩子紧张的情绪，更好地适应新环境7[7]。此外，教师还需要发挥自己的“爱心、信心、专心、耐心”的“四心”精神，用爱来包裹听障学生，更有效地保护学生的自尊心，进一步激发他们的自信心、上进心。

3、课程渗透优秀的传统道德文化

在课堂教学中，依据语文教材等，摘录出关于情感道德教育类的故事，教育听障学生“爱由亲开始，亲亲而仁民”。如教师在教《背影》一课时，可以让学生知晓父爱的伟大，学会感恩，从感恩父母开始。

根据听障学生自身的实际情况，设计开展一些有计划、合理、有序的教学活动，在活动中释放学生们的天性，获得真切情感体验的机会，也可以在活动中增添一些户外、亲子等互动活动，这样既可以增进亲子关系，又可以提高听障学生的自信心和集体观念。

四、结语

听障学生由于听力损伤的原因，对于情感的需求比普通学生更为强烈，但也是由于言语障碍等，很容易使其产生一些情绪行为问题，这就更加要求特殊教育教师在教育教学过程中，要注重情感教育，这也能为听障学生之后进行融合教育起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2015：113-114.

[2]张亚丽.情感教育在幼儿成长中的价值与途径探析[J].基础教育研究，2017，（15）：84-86.

[3]林少玉.早期教育应始于情感的培养——谈家庭情感教育[J].中华家教，2007，11：4-7.

[4]姜海平.教育的本质是本性的唤醒[J].青年教师，2012，8：16-17.

[5]裴晓燕.浅谈幼儿园如何进行情感教育[J].教育教学论坛，2012，（15）：83-84.

[6]王丽.情感教育在听障儿童康复中的作用及运用[J].教育界，2011，3（19）：165-169.

[7]黄洁.儿童情感教育课程体系的构建[J].教育科学论坛，2018，20：36-39.