高职院校计算机类专业“工单制”教学的研究

2022-02-23廖尹萍

学习与科普 2022年4期

廖尹萍

摘要：近年来，我国高职教育进入高速发展阶段，党中央、国务院作出重大决策，实施高职扩招的政策，使高职的在校生人数不断增加。高职院校的学生有其本身的学情特点，基础差、底子薄，学习理论知识困难，主动学习的能力差，但又有着较强的求知欲，有的学生动手能力较强。所以如何提高这么大规模高职学生的教育质量，就成为了亟待解决的问题。在这样的大背景下，“工单制”教学模式、“工单制”教学资源库的建设应运而生。“工单制”教学是职业教育教学的一种新模式，有效地将企业中的“工单”理念引入职业教育的课堂，提升了学生的学习效率。文章利用我校计算机类专业所推行的“工单制”教学，有效地阐述了“工单制”教学的实施过程，在教学中起到了良好的效果。

关键词：高职院校;计算机类专业;“工单制”;“工单课堂”;教学概念;教学模式设计;实施过程;意义

高职院校计算机类专业较多，课程也较多。目前比较常见的高职计算机类专业有计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、物联网应用技术、大数据技术与应用等专业。这些专业在高职领域教师的教学方式以课堂教授技能，辅以学生学习训练。这种上课方式始终无法脱离传统“灌输式”的教学，把“教”放在了第一位，导致了学生听课以及训练积极性不高，上课效果不好，学生被动式学习严重，学生的“学”也无法有效调动[1]。

2019年，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，我国职业教育进入高速发展阶段。保定职业技术学院程治国老师已经酝酿了数年之久的“工单制”教学迅速在全国推广，许多学校成为工单制教学试点院校，计算机类各专业也迅速加入“工单制”教学试点。

1“工单制”教学概念

“工单制”最早源于企业的任务单，企业的工程师在接到任务单之后就去按照任务单的要求解决相应的问题，公司最终按照工程師完成的工单数量以及完成的质量给予绩效考核并给出奖励。这种派发的任务单也叫“工单”，在IT公司里面非常的常见，这种派发工单的形式能极大地调动员工的积极性并且提高员工的工作效率。高职院校教学是否也可以借鉴这样的形式来调动与提高学生的积极性？“工单制”教学的最初实施理念即来源于此。

由于职业教育和普通教育的不同，“工单制”教学能够将企业的工单运用到学生的课堂教学与训练中，让学生真正地做到“做中学”，突出课堂教学和企业真实岗位的有效对接，训练内容和真实的企业工作任务对接，在完成工单的过程中学习专业知识、掌握专业技能，有效的挖掘“做中学”的积极作用，最终解决“学生不爱学，老师教的内容用不上的问题”[2-4]。

“工单制”教学彻底颠覆了传统职业教育的方法，它是专门针对中国职业院校电子信息类专业的实践教学设计的一套独特教学模式，该模式解决了诸多困扰专业人才培养的关键问题，在近年的实践摸索中找到了实现“做中学”的金钥匙。“工单制”教学遵循以就业为导向、以能力为标准、以学生为主体的先进职业教育理念，深入开展课程改革，实现了课堂教学和职业岗位需求的零距离对接。

“工单制”教学模式经过近年来的实践探索，已经取得了一定的成绩。多位教学一线的老师以及企业的工程师参与工单开发，充实了“工单制”教学资源库。“工单课堂”教学平台也在一些院校试运行，取得了不错的效果。

2计算机类专业课程“工单制”教学模式的设计

2.1计算机类专业课程背景

计算机类专业的课程有自身的特点，在大部分高职院校和本科院校都有开设。课程要求学生掌握计算机知识，培养学生的程序思维等。对于学生来说，难度比较大，不仅要掌握理论知识，还要大量实践。高职学生的学习主动性较差、学习能力偏弱，如何做好课上课下相结合、线上线下相结合，充分调动起学生的学习积极性是学好这类课的关键。

2.2计算机类专业课程的工单设计及开发

按照课程目标选取教学内容，按照程序设计语言的学习认知规律组织教学内容。将教学内容设计为若干个工单任务，这里不一一列举。各个工单任务的知识难度呈逐步递进的关系。所有开发的工单内容都上传到“工单课堂”网络教学平台。

每一个工单的开发内容主要包括任务描述、任务资讯、任务规划、任务实施、任务扩展、任务评价等多方面内容。（1）任务描述。主要是指需要具体完成的任务，设计题目的选取需要有针对性和综合性，能够使用这个工单的主要知识点去完成。（2）任务资讯。是完成任务描述部分的题目所应该掌握的本工单的知识点，为了让学生能够灵活地掌握知识点，针对每个知识点设计了问答题、选择题或者判断题，对应每个小题目的完成都对应有可学习的微视频、PPT 文档、word 文档等课程资源，这样学生可以随时学习这些内容。（3）任务规划。是对知识部分的

总结，以思维导图的方式呈现，以及如何完成任务题目的方法和步骤。（4）任务实施。是具体完成任务描述的题目的过程。任务实施主要在课堂上完成，学生在完成每个题目后需要提交作业图表等。（5）任务扩展。是对基本任务的补充和扩展。部分内容是有一定的难度的编程题目，对于学有余力的学生可以选择完成。（6）任务评价。是工单任务每部分的赋分标准。在每部分中每个具体的题目都有赋分标准。

3“工单制”教学的实施过程

“工单制”教学有个标准化的教学步骤：“手把手教”“照猫画虎”“命题作文”。实施过程借助这三个标准化的步骤，分别如下：

第一阶段：逐步引导学生适应工单制教学理念，老师授课穿插工单制教学，手把手教授学生做工单，最长不超过一学期。

第二阶段：学生已经逐步适应工单制教学，可以在课堂上做一些简单的工单，最长不超过一学期。第三阶段：学生已经完全适应工单制教学，可以在课堂上自觉地完成复杂工单任务。

3.1实施对象

“工单制”教学拟从我院计算机网络教研室开始试点，并以大一新生作为试点对象，使用新生的原因是为了从学生大一开始就引入工单教学理念，便于后面学期工单教学的步步深入。然后，从每个专业中找一门最适合“工单制”教学的课程来进行试点。第一学期拟采用选择C语言程序设计、photo shop图像处理、网页设计基础这三门课，原因是这三门课在工单平台都有完备的工单资源，可以直接被授课老师所用，便于实施“工单制”教学。第二学期拟采用Linux操作系统、网络设备配置与管理等有一定难度的课程实施，进一步在课堂上加强和引导学生对“工单制”教学的理解与使用。第三学期拟采用一些有明确任务的实训课程实施工单教学。

3.2实施过程

“工单制”教学借助于工单教学管理平台“工单课堂”来开展教学，该平台上有完备的工单资源，可以供老师和学生在完成工单的过程中使用。

3.2.1课前预习

需要先将授课班级学生名单导入“工单课堂”平台中，然后在平台上创建线上授课课程，根据教学计划新建模块授课，选择课程对应的工单，并设计上课时间和地点以及开放班级，并发布课前通知，要求学生提前预习，了解工单任务，引导学生自主学习，学生可以提前学习平台提供的学习资源。

3.2.2课堂教学

根据课前预习需求，开展相应的课堂活动，并结合平台中任务规划模块化讲解工单相关知识点，然后学生独立完成任务实施和任务扩展内容。

根据学生完成工单情况，进一步对教学内容进行讲解，并在工单实施过程中选择个别学生进行操作演示，也可采用线下答辩或平台中的讨论、投票、提问等方式对学生的知识点进行相应的考核。另外，根据班级学生整体掌握情况，针对性地增加相关练习，加深学生的理解。

整个实施过程中，对项目需求进行整体的分析和涉及重难点讲解。并对实际进度情况进行跟踪指导，及时解决项目实施过程中学生遇到的问题。如出现共性问题，统一講解分析。最后如果有多余时间，在平台中布置作业，如果下课前第一名完成的学生通过平台加10分，2～5名完成加5分，其他同学课后完成。

3.3课后

工单完成后，要求学生认真填写工单日志和总结，以便进一步对工单的理解，同时老师也可以直观地了解各学生的实施情况，不仅培养了学生独立学习的能力，还能帮助老师在后期教学工单设计中针对性设计。同时，如果发现有学生进行相应的抄袭行为将通过平台约谈功能记入黑名单。最终的期末考核主要围绕着“工单成绩”“督导成绩”“考勤成绩”和“作业成绩”四个维度对学生进行考核。

在工单课堂平台上还可以针对工单完成情况，对学生和教师进行诊断，以便后期的工单资源的开发以及针对性地因材施教，加强“做中学”的理念。

4“工单制”教学的意义

4.1“工单制”教学提高了学生的学习积极性

通过两学期的“工单制”教学实践，在一定程度上督促了学生的课堂学习效率，将学生变被动为主动，成为课堂的主体。这一点非常契合当前的职教理念，由于职业院校的学生动手能力较强，所以“工单制”教学在课堂上很受欢迎。

4.2“工单课堂”平台整合了教学资源

“工单课堂”平台里面有丰富的工单资源，可以将之进行有效组合运用到课堂教学中，满足不同的教学需求。

质量较高的综合项目。大部分学生提高了学习兴趣，掌握了学习方法，对程序不再有畏难情绪，实现了课程目标。

4.3将高职课堂教学与行业进行了行之有效的衔接

“工单制”教学利用企业工单的这种模式，将企业中的工作方法带到课堂教学，使学生即使走向社会岗位也不会觉得陌生。

4.4为职业教育改革做出了积极贡献

“工单制”教学有效地促进了职业教育的改革，将传统教学的教学方式进行了有效的改良。将“基于工作过程、翻转过程、订单培养、工学结合、学做一体、现代学徒制”等先进的职教理念相互融合、融会贯通，发挥各自优势，实现差异化的专业人才培养和教学成果转化，全面提升专业人才培养质量和教学水平。

5结语