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小学语文主题教学实践研究

2022-02-23黄梅红

学习与科普 2022年4期
关键词:主题教学实践探究小学语文

黄梅红

摘要:在语文学科的教学中,其终极目标就是实现语文教学达到育人立人的目的。在小学语文课堂教学中,运用科学,适当的教学模式,能够深入挖掘语文教学的内涵,使得语文学科教学潜能被激发,提高小学生的汉语言应用能力和语文思维发展。在现阶段,主题教学模式在小学语文课堂教学中应用的比较广泛,无论是在课堂教学的整合资源和促进学生语文思维能力发展方面,都取得了比较好的效果。但是在现阶段的实践应用中,主题教学模式仍然存在着一定的问题,因此对于小学语文主题教学进行实践研究有着一定的意义。

关键词:小学语文;主题教学;实践探究

引言:

在现阶段小学语文学科的课堂教学中,要想提高学科的教学质量和效果,必须要结合实际的教学情况,选择科学的课堂教学模式开展教学。对于现阶段现有的教学模式,要突破其原来的限制,进行教学内容教学方向的进一步深入挖掘,使得小学课堂教学符合时代教育改革的要求,促进小学生语文核心素养的形成和发展。

一、主题教学模式中存在的实际问题

在现阶段对于小学语文主题实践教学模式的研究中,主要发现以下三大问题:第一个问题为教学的核心价值观问题;第二个问题为教学内容的连续性问题;第三个问题为学目标的设定与实施所存在的问题。虽然说在前些学者的探究中,这些问题寻找到了一些解决策略,但是对于实际的教学课堂来说,由于教学模式是动态的,不可控的因素有很多,因此,还有许多问题亟待解决。

在主题教学模式中,存在最突出的问题就是在进行课堂知识点整合时,太过于形式化,课堂教学的主题没有得到很好的体现。例如在对于人教版小学语文五年级下册的课堂教学为例,在第五组教学中,包括《西游记》,《水浒传》和《三国演义》中的几篇经典著作,在这一单元的课堂教学中,教师大部分是将重点设定在了对于名著的赏析上,忽视了对于这些名著作品的人生哲理和生活意义的探究和挖掘。

其次所凸显的教学问题为教学内容拼凑简单。在进行主题课堂教学时,最重要的是将本节课所要学习的知识点儿进行贯穿融合,在不同的课堂教学环境下,引导学生去寻找相关性和相似性的知识。使得学生能够在学习相关知识点儿时形成连贯性,引导学生由浅到深的去进行知识的学习。但是在现阶段的教学中,仍然是一个教学环节没有结束,就投入到了下一个教学环境中,对于学生来讲没有体验到很好的课堂教学连续感。

最后一个教学问题为课堂教学目标混淆严重,导致教师在课堂教学时的教学方式比较僵化和教条。对于现阶段小学语文课堂教学的調查中,能够发现这是一个比较普遍的问题。对于语文学科来讲,所蕴含的知识点是比较多的,并且各个知识点的教学层次和要求不同,就是在开展课堂教学时为了完成教学大纲的需要就会进入到任务趋势性的课堂教学模式。对于学生来讲,由于他们所学的知识点还没有理解的完全透彻,就进入到新的知识点学习,学生连续性学习的体验感是比较差的,不能够完全深入贯彻的去理解所学习的知识。甚至会使得学生所学习的思维出现混乱的情况,导致学生对于主题知识的探究不明确,失去对于语文学科学习的兴趣。

二、主题课堂教学模式的应用探究

(一)进行整合教学内容的创新

在现阶段的小学语文课堂教学中,留给教师的教学时间是比较少的,大多数的课余时间都留给了学生进行自主学习。这样就会导致学生在进行自主学习时,缺乏对于教学内容的整合学习。因此教师要根据课堂教学的实际情况,去进行整合教学内容的调整,去进行课堂教学内容的精选整合教学内容。并且在课堂教学内容整合时,要对于原本的整合内容进行创新,运用测算和评估的方法去进行教学内容的精选整合,使得学生在学习不同的文章内容时,能够投入相应的精力去学习。对于学生来讲,这样不仅能够提高他们的时间利用率,也能够使得学生在开展学习时也不那么累,减少学生对于语文学科学习的抵触心理,让学生通过教师的整合内容创新去潜移默化的进行相关知识学习,促进小学生语文综合素养的养成。

(二)教学时间适当延长

对于语文学科的教学必,必须要遵循循序渐进的形式。在小学语文学科的实际教学过程中,要引导学生进行课堂预习,课中练习和课后复习这三大步,这样学生在进行知识学习的时候,才能够形成连贯性的学习习惯,在进行相关知识点记忆的时候,记忆的也会更加牢固。但是在开展实际的教学过程中,课前预习和课后复习对于学生来说,会消耗大量的时间去进行学习,也不符合现阶段实行的“减负”教学政策。并且学生在进行课前预习和课后复习时,是没有教师进行监管的,学生在进行预习和复习时,在很大程度上是不能够达到教师的教学要求的。这时教师应该在为了不影响教学进度的情况下,可以适当的延长教学时间,引导学生在课上进行主题课堂的预习,在教师的引导下,学生的预习效果会大大提高。在课后复习时,要经过教师的指导,学生所学习的知识就会得到沉淀。这样在进行主题课堂教学时,适当的延长教学时间能够解决学生在课前预习和课后复习中的一些问题,帮助学生去学习记忆更多的知识。

(三)教学任务和目标的分设和统一

主题教学模式由于其所具备的特点导致他们与任务驱动型的教学模式不同,但是这二者的教育形式又不是相反,在实践的教学模式中,能够发现这二者甚至还存在合作的关系。主题教学模式主要是将本单元所学习的知识,尤其是相同的知识整合起来去设定统一的教学目标,根据统一的教学目标,又可以设定不同的教学内容和教学知识点。引导学生在学习不同的知识和内容的时候能够将所学的主题贯穿起来。这样学生在总体的语文知识学习过程中,就能够目标更加清晰,在对于新知识学习的时候,理解的也会更加容易,掌握的也会更加快,使得学生在课堂学习的时候,学习效率会提高。

三、结束语

总而言之,在当下小学语文课堂教学中,主题教学模式是一种比较新颖的课堂教学模式,运用这种模式的课堂教学,能够对于知识点和教学内容进行深化,在实际的课堂教学中,如果应用的正确的话所展现出来的教学效果还是非常不错的。因此对于小学教师来说,应该深入挖掘所教授教材的内容去进行主题教学模式的融合和整合,构建多元化的主题课堂教学模式,使得小学生能够在课堂学习中获得更多的知识,促进小学生语文核心素养的养成。

参考资料

[1]庄春华.基于Big6模式的小学语文主题探究学习的设计研究D].渤海大学,2014.

[2]李青.主题教学理论及其在语文阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学,2013.

[3]朱庆华.小学语文主题式阅读教学模式初探.语文学刊,2011,(16):116+125.

[4]徐建灵.新课改下的小学语文主题单元教学初探[.课外语文,2012,(08):61 -62.

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