小学语文阅读写作一体化教学策略探究

吴桂华

摘要：小学阶段，学生初步接受科学及系统的课堂学习，是学生学习态度、技巧与能力培养的奠基期，对于学生后续学习进程具有重要的意义。语文科目以教授基础汉语知识为主要内容，逐步深入到阅读与写作环节，其中阅读是语文科目的核心能力，写作是语文素养的高阶能力，并且其均是学生学习其他科目以及日常生活的重要基础。与此同时，阅读与写作二者之间联系密切，为此，教师应积极探索小学语文阅读写作一体化教学策略，力求促进学生的全面发展。

关键词：小学阶段;阅读;写作;一体化教学

随着新课程改革加快脚步，教育各方要求教师将教学重心由知识讲解转移到综合能力提升上，因此小学语文教师顺应新课改要求，寻求更为高效与综合的教学方式，但是仍旧无法达到理想教学效果。为此，本文作者深入研究当下小学语文中阅读与写作教学现状，掌握过程中存在的问题与不足，随后结合二者联系较为紧密的这一现状与特点，从丰富阅读内容以及提高阅读频次两方面阐述阅读对写作的推进作用，并且从推进写作点评阐述写作对阅读能力提升的促进作用，从而有效推进阅读与写作教学结合进程。

一、小学语文阅读与写作教学现状

在当前小学语文教学中，阅读与写作教学进程都存在一定的阻碍因素：在阅读中，首先，阅读内容具有一定的局限性，多存在于课本以及考试文章中，长此以往，学生逐渐对此类内容产生乏味之感，从而主动参与阅读活动的意识逐渐下降;其次，阅读练习频次较低，阅读活动由开始到结束需要耗费教师以及学生较长时间，所以教师为了保证知识讲解效率，降低了阅读练习的频次，所以学生缺乏丰富的练习机会不断提高阅读技能与能力，阅读教学进程推进缓慢。在写作中，教师忽视写作点评环节，学生无法从教师处获得有效反馈，从而无法清晰知晓自身写作改进的方向与方法，并且教师无法完全掌握学生写作水平，所以其无法针对调整后续教学内容，写作活动逐渐陷入恶性循环之中。

在阅读与写作教学结合进程之中，部分教师未重视二者之间的联系或缺乏一定的科学理论指导，因此二者的结合具有一定的机械性与刻板性，阅读无法通过其阅读内容以及阅读练习为学生写作素材的积累以及写作方法的提升奠定良好基础，写作也无法通过由学生写作技巧的掌握针对提高相应阅读技巧来推进阅读教学发展，所以二者一体化教学进程具有无序性与低效性，无法同步提升学生的阅读与写作能力。

二、小学语文阅读写作一体化教学策略

（一）丰富阅读内容，积累写作素材

阅读内容是阅读活动开展的基础，局限的阅读内容一方面对学生综合阅读技巧的提升不具有价值，另一方面消减学生的阅读热情，并且阅读内容是学生写作素材积累的重要来源，因此保证丰富的阅读内容是推进阅读与写作共同发展的重要途径。为此，教师应在阅读教学中引入丰富的阅读内容，例如：教师在二年级下学期教学中，引入《春夜喜雨》以及《游子吟》两首古诗，首先，教师要求学生结合其学习的阅读古诗的技巧与方法，对两首古诗进行自主阅读，掌握古诗大意，以此通过引入阅读课外内容的形式，激发学生的阅读兴趣，并且为其阅读古诗的技巧掌握提供了机会;其次，教师在讲解完古诗的意思之后，要求学生对两首古诗进行背诵，以此学生对其进行有效积累，在后续开展写作活动时，可以将其作为素材融入文章中，以此为写作能力的提升奠定基础。由此可见，教师丰富阅读内容，有助于同步推进学生阅读技巧以及写作素材的积累，从而不断提高阅读与写作的教学成效，推进一体化进程，进而促进学生语文综合能力提升。

（二）提高阅读频次，学习写作方法

在保障丰富内容的基础上，教师应提高阅读教学的频次，因为练习是不断提高技巧的基础，所以学生只有在多次的实践中才可不断提高阅读效率，并且随着阅读频次的提升，学生拥有更多学习文章写作手法的渠道，对其写作水平提升具有重要意义。为此，教师应逐步提高阅读教学的频次，首先，教师固定每周二开展阅读课，以此在时间上帮助学生形成阅读习惯，也有助于学生重视阅读教学;其次，为了保证阅读教学在一节课程时间内可以完成，教师选取一些篇幅较短的文章或从整篇文章中截取段落，引导学生针对练习阅读技巧与方法，以此提高教学的效率;最后，在引导学生针对练习阅读技巧时，学生需分析文章中的写作手法与技巧，在对其进行理解的基础上，将其转化为后续写作中可以被有效运用的写作方法，以此连带推动写作教学进程。由此可见，教师在阅读教学中提高阅读频次，有助于学生不断学习新的阅读技巧与方法，同时还可推进学生掌握新的写作方法与手段，从而推进其阅读与写作能力的全面提升。

（三）推進写作点评，提升阅读技巧

写作点评环节是写作教学的最后一环，教师可以在此环节掌握学生的写作水平，学生也可从教师处获得建议与指导，同时，教师还可引导学生将其学习到的写作方法发展成对应的阅读技巧，从而达成阅读教学的任务与目标。为此，教师应推进写作点评这一环节，例如：教师在开展完写作教学及要求学生写作完文章后，首先，要求学生自由结组，在组内学生互相交换文章并在他人文章的空白处用铅笔写下感受或建议，以此教师在后续批改中也多了一条渠道了解学生的写作水平;其次，教师将同学之间互评好的文章统一收上来集中阅读，通过每一位学生的写作文章及其为其他人写的点评，发现其长处与短板，随后与学生展开一对一点评活动;最后，要求学生修改文章，在修改过程中，学生在掌握写作方法的基础上，感悟新的阅读文章的角度与方向，从而为其阅读技巧提升奠定基础。由此可见，教师推进写作点评活动，有助于在指导学生写作方法的基础上针对提高其阅读技巧，为其阅读与写作能力发展提供推动力。

综上所述，首先，小学阶段是学生成长与发展的起始阶段，其对于学生的持续成长与发展具有重要意义;其次，阅读与写作是语文科目中的重要教学内容，其对于学生核心素养的提升具有较大影响;最后，目前小学语文中阅读与写作教学进程进展得并不顺利，迟迟无法达到理想效果。为此，教师应重视小学阶段对学生的重要价值，关注学生语文素养的培养进程，推进阅读写作一体化教学进程，力求构建高效课堂。

参考文献：

[1]马鹤翔.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].东西南北：教育，2017（6）：1.

[2]梅丽君.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].小学生作文辅导，2019（7）：1.