高中化学任务教学法的应用研究

刘立

摘要：任务教学法与新课程理念相适应，凸显了学生的主体地位，借助问题的引领，促使学生在积极主动探究的过程中完成知识的主动建构，并获得多种能力和素养的提升。基于此，本文针对高中化学任务教学法的应用提出了几点建议，希望具有借鉴价值。

关键词：任务教学法;高中化学;应用

新课程理念下的高中化学教学要求积极开展任务教学法已经成为一种必然趋势。而任务教学法与传统的教学方法有着明显不同，其通常指教师以高中化学的具体教学内容、依据化学核心素养目标，创设出与学生自身认知相符的学习任务。

一、创设任务情境，营造探究氛围

在任务教学模式下，要想最大限度地调动学生的主动性以及参与积极性，使学生能够主动地融入化学相关任务的探究中，教师就需注重对情境教学法的灵活应用，指导学生通过相应的情境体验，调动学生对于化学知识的求知欲，并激发学生对相关化学知识的学习兴趣，从而使学生更主动地融入化学任务的学习当中。

首先，遵循化学与实际生活的切入点，创设生活化情境。面对新课程理念下的高中化学教学要求，教师应明确化学学习不仅仅是单纯地应付考试、提高成绩，而是引领学生将所学的知识应用到实际生活中。基于此，教师可依据具体教学任务，从学生的现实生活入手，注重生活化的教学情境构建，促使学生通过生活化情境，主动融入化学任务的具体学习当中。

其次，从时事热点入手，创设任务情境。通常情况下，学生身边发生的实际问题具有极强的吸引力，更能够激发学生的探究欲望。基于此，教师可以借助时事热点创设情境，引领学生在特定的任务情境中讨论问题、探究知识，最终实现既定的教学目标。最后，融合化学历史，创设任务情境。为了增强探究任务的趣味性，教师还可以结合教学内容，将与其相关的化学历史故事，给学生创设趣味化任务情境。

二、抛出课程任务，并对其进行分解

在高中化学的任务教学模式下，任务是其核心，其通常对化学学科的教学水平有着重要影响。通常而言，教师在设计具体学习任务的过程中应注意：

（1）面对化学核心素养下的教学目标，教师要在明确教学任务的基础上，与“化学核心素养”的内容相结合，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等融入具体的学习任务中，确保学生在任务的探究学习中落实化学核心素养下的教学目标。

（2）教师在设计化学学习任务的过程中，应依据学生已掌握的相关化学知识及能力，设置出与其情况相适应的学习任务。同时，教师在设计化学学习任务的过程中，还应关注学生的兴趣。否则，一旦忽视这一点，就会导致学生课堂参与程度逐渐降低，致使高中化学任务教学法开展的效果大打折扣。

（3）在设计化学学习任务的过程中，还应遵循“由易到难、由简到繁”的原则，使得学生在具有梯度性的任务探究学习中逐渐提升自身的化学综合素养。

（4）教学任务通常来自现实生活。教师应坚持“理论联系实际”的原则，结合化学教学内容，从学生日常生活中搜集相关的资料，努力创设出真实的、生活化的教学任务。如此，生活化学习任务，可最大限度地激发学生的学习欲望，促使学生在生活学习任务中逐渐提升自身的知识应用能力。

三、分组协作、达成学习任务

在高中化学任务教学模式下，如何完成教学任务是关键，直接决定了整节课的教学质量。为了更好地落实这一教学模式，达到既定的教学目标，教师可借助分组协作的模式，引领学生在合作、讨论和探究的过程中完成化学任务，并实现化学知识的主动建构以及多种能力的提升。在这一过程中，为了保障分组写作探究任务的有效性，应注意三个方面：

（1）深入了解学生，避免随意分组。在任务教学法中，分组科学与否，直接决定了学生的任务探究学习效果。基于学生存在极强的優势趋同、排差心理，单纯地依靠学生的意愿开展分组，极容易出现强强联合、差差结合的现象，难以真正落实小组合作探究的目的。基于此，教师需全面地了解每个学生的具体学习状况，明确每个学生对于化学知识的具体掌握状况及其化学知识的具体学习能力，在此基础上结合学生的意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为几个学习小组。

（2）在任务的合作探究学习中，教师不仅仅要发挥学生的主体地位，还要充分发挥自身的引导价值，对具体的课堂学习情况进行全面的观察，避免学生在合作探究的过程中出现“伪合作”的现象，或者“表面热闹、实则无效”的情况。这就要求教师应加强学习过程中的监督工作，确保所有学生都能参与到任务探究中，并在探究的过程中落实核心素养下的教学目标。

（3）在任务合作探究的过程中，由于学生基础知识、学习能力有限等，不可避免地面临一定的困难，因此，教师必须要给予一定的帮助和引导，以免学生产生退缩的现象，难以落实任务教学法的价值。

四、结语

综上所述，任务教学法的内涵与新课程理念相适应，这不仅能充分体现出学生的主体性，还能使学生通过相关化学任务的探究，实现化学知识的巩固与掌握，并确保化学学科的核心素养的充分落实。

参考文献：

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