双减政策下的小学数学作业设计策略探究

陶建华

摘要：“双减”政策减去的是重复性、机械性作业和校外培训，提升的是教学质量，减轻学生在课业上的负担，留给学生课外自主探究空间，促进学生全面发展。小学生正处在关键转折点，学习时间异常宝贵，小学数学教师要全面贯彻“双减”政策，缩减重复性作业，设计创新、实践、拓展类数学作业，把教学精华体现在作业设计中，设计分层类数学作业，助力数学学困生成长，把经典数学例题融入作业设计中，全面提升小学数学作业设计质量，助力小学生数学成绩提升。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A

“双减”政策的核心在于减轻学生作业负担和校外培训负担，这一政策对小学低段学生意义非凡，如何科学开展教学工作、实现减负增效教学目标成为了摆在小学低段数学教师面前的难题。数学是小学三大主科目之一，数学教师要遵循“双减”政策，避免重复性抄写作业、机械性“题海战”，立足学科核心素养来设计多元化作业，满足学困生、中等生和优等生不同数学学习需求，让学生掌握各种题型解题技巧;教师要树立全局观，设计创新型作业，引导学生进行知识迁移，全面提升数学作业设计质量，帮助学生克服数学学习难题，提升学生数学成绩。

一、“双减”政策下小学数学作业设计中存在的问题

（一）机械重复性作业多，作业形式单一

当前小学数学作业缺乏系统设计，很多教师依然会布置重复性、机械性的纸笔作业，这类作业比较枯燥，很多学生只是机械性记忆，很少对课堂练习内容内容进行推敲和拓展。重复性作业不符合小学生追求个性、思维跳跃的心理特点，单纯对数学题进行计算与验算，学生在完成课堂练习的过程中很少思考，久而久之会让学生产生厌倦心理，加重了学生的数学作业负担，影响学生数学学习积极性。

（二）“一刀切”作业占据主导，缺少层次性

小学低段数学作业主要以试卷、课后习题为主，对所有同学一视同仁，部分数学作业难度比较高，学困生很难独立完成，这让他们的自信心备受打击，数学优等生则是感觉作业轻而易举，难以体验挑战自我、开拓数学学习视野的快乐。这种“一刀切式”数学作业难以兼顾到每一个学生，教师没有对知识点、练习题进行分层，不利于学生开展针对性复习，逐步影响了学生写数学作业的积极性。

（三）忽略了数学实践作业，学生实践能力低

很多小学低段数学教师把重点放在概念讲解、试题评析上，忽略了设计实践类数学作业，学生无法把数学知识融会贯通，作业失去了原本的教学意义，不利于学科核心素养培育和学生成绩提升。例如很多数学教师更注重试卷讲评、做题训练，很少布置数实践类作业，学生数学知识运用能力比较弱，无法发挥出数学作业服务课堂教学、服务学生的价值。

二、“双减”政策下小学数学作业设计策略

（一）体现学科核心素养

数学核心素养是素质教育理念的必然要求，教师要围绕学科核心素养来设计作业，坚持删繁就简原则，参照素质教育理念以及双减政策的要求来设计作业，既可以减轻学生作业压力，又可以讓学生通过作业来掌握数学核心素养的运用技巧。教师可以从小学低段学生的身心发展特征以及数学课程特点设计作业，提升数学作业教学价值，帮助学生明确自己的数学学习短板。

（二）设计层次分明的作业

教师要正视学生数学水平差异，把分层教学理念延伸到作业设计中，改变传统统一式数学作业设计模式，转而设计难易程度不同的作业，例如设计基础类、拔高类、综合类和实践类作业，基础和拔高类作业所有学生都要完成，其余作业学生可以选作，留给学生自主选择的空间。层次型作业不仅可以帮助学生掌握能力范围内的知识点，还可以激发学生写作业的积极性，更好地服务于课堂教学。

（三）注重知识点迁移创新

数学知识点比较琐碎，教师要把相关知识点串联起来，设计迁移性数学作业，让学生做到温故知新，帮助学生建构数学复习框架，引导学生进行迁移性学习，提升学生自主复习效果。此外，教师还要从整体上把握教材知识点和实践的衔接，设计迁移类实践作业，引导学生把教材知识点迁移到学生的数学素养培养上，让学生灵活运用数学知识，提升学生的数学学习能力。

（四）设计应用实践类作业

数学教师要积极设计实践类作业，针对学生课下学习需求、兴趣点来设计课外实践类作业，让学生选择自己擅长的作业类型进行挑战，逐步提升学生数学实践能力。教师要注重数学知识运用能力培养，引导学生把数学知识运用在实践中，鼓励学生积极尝试使用所掌握的数学知识去解决生活实际问题，开拓学生的数学学习视野，利用实践类作业激发学生数学学习兴趣。

结语

小学数学教师要全面解读“双减”政策，提炼教材教学重点，设计多元化数学作业，结合小学低段学生数学学习学情，精心设计分层作业，帮助学困生克服数学作业难题，引导学生迁移数学知识，提升学生数学解题能力和学习能力，多设计实践类作业，激发学生写数学作业的积极性，全面提升小学数学作业质量。

参考文献

[1]高红荣.基于“减负增效”背景下小学数学作业设计研究[J].新课程，2021（25）：61.

[2]孙慧芳.小学数学作业布置如何“减负增效”的有效性探究[J].校园数学，2021（23）：177-178.