探究小学数学学困生转化的有效途径

芒错

摘要：现在的教育局面下，越来越多的学困生的出现让教育面临着巨大的难题，学困生的转变教育是一个亟待解决的难题。对于学困生的形成原因以及解决方式一直是教师研究的重点。小学是开展教育的初始阶段，所以小学学困生的转变更是重中之重，只有从一开始就完成转变，那么学生对于以后的学习才能更加积极热情、得心应手。

关键词：小学数学  学困生转变教育  有效措施

中图分类号：A 文献标识码：A

学困生是指那些对学习不感兴趣、智力得不到正常开发、自律能力差的学生，他们的形成原因很多，可能由于智力缺陷、情感缺失、不良的行为习惯等等多种因素构成，而数学学科具有抽象性，对逻辑思维能力要求较高，所以数学学科出现学困生的概率远大于其他学科，而小学生因为身心发展尚不成熟，逻辑思维能力差，更偏向于具体的形象思维，所以在数学的学习上就存在一定的困难，加之小学生的专注能力差，对于小学数学学习中遇到的困难很难长时间地集中精力去解决。

一、小学数学学困生的形成原因

（一）学生自身因素

首先，小学生由于身心发展还不成熟，自制能力差，对事物的专注能力也差，数学学习的内容相对于其他课程来说，对逻辑思维能力以及抽象思考有较大的要求，而小学生的逻辑思维能力发展不健全，思维方式偏于具体化，所以在数学学习方面存在一定困难;其次，因为小学生正处于活泼好动的年纪，对于一切新鲜事物有极大的好奇心，很难对一件事物过多的集中注意力，容易被新奇事物转移注意力，而数学的学习由于其严谨性，所以数学的一些符号以及公式的学习过于复杂，学习过程枯燥无味，难以引起小学生的学习兴趣，没有学习兴趣做基础，学习成绩自然就差;再次，小学生还处于爱玩闹的年纪，对于学习没有积极的态度，自主思维能力较差，过分依赖教师的讲解;最后，由于没有一个良好的学习方法，小学生课前不预习，上课注意力不集中，课后没有良好的复习习惯，对于数学知识的学习只有死记硬背，没有自主学习、自主思考的意识。

（二）教师缺乏对学生的重视

由于教师受传统教学模式的影响，过于注重学生的学习成绩，对于学习成绩优异的学生给予更多的关注，而小学生的心理发展特性决定了他们渴望得到身边人的关注，尤其是对于教师的关注程度更加重视，而教师对于成绩优异的学生的偏爱、对于学困生的忽视导致了学困生心理的不平衡，最终导致学困生对于数学的学习更加厌烦。

（三）家庭教育的缺失

由于计划生育的实施以及育儿观的转变，现在的孩子大部分是独生子女，家长对于孩子的教育不到位，疏于和孩子沟通，导致孩子性格孤僻，抵触与他人交流，甚至有些家长由于忙于工作，根本无暇关注孩子的学习情况，把孩子交给长辈，老年人无法给予孩子有效的辅导，所以学生的成绩不能得到很好的提升。

二、学困生转化的有效措施

1.重视对学生意志力的培养，帮助学困生找回自信心

学困生学习成绩差的很大一部分原因是意志力的薄弱，对于数学学习中遇到的困难不是想办法去解决，而是直接放弃，没有克服困难、迎难而上的勇气和恒心，只要意志力足够强大，有些时候是能够弥补智力上的差距的。例如在完成一道数学题的运算时，第一次失败，第二次失败，只要吸取失败的教训，坚持不懈地进行尝试，一定能够得出正确的结果，所以教师首先要重视对学生意志力的培养。

爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”学困生因为成绩落后，课堂教学跟不上教师的节奏而导致自信心丧失，认为自己比别人笨，能力不如成绩好的同学，以至于自我厌弃，对于学习更是丧失了信心，教师要做的就是帮学生找回自信心，让学生明白，他的学习成绩差不是因为智力和能力比别人差，而是因为没有付出足够的努力，有努力才会有收获。

2.激发小学数学学困生的学习兴趣

小学生因为年纪小，注意力难以长时间集中，但是对于他们感兴趣的事情却可以保持极高的专注力，所以教师可以通过对学困生兴趣的激发来保持他们对于课堂学习的专注。例如在学习“长方体、正方体、圆柱、球”的内容时，教师可以让学生自行在课前准备一些这种形状的道具，并且带到课堂上与大家交流自己所找寻的物品，这种让学生直接参与其中的学习方式能够极大地激发学困生的兴趣，让其在课堂学习中保持学习的积极性。

3.构建小组合作学习的模式

学生进行分组合作学习不仅能够帮助他们更好地完成学习任务，还能够从小培养他们的团队合作意识和团队合作能力。学困生很大一部分就是因为性格孤僻，不善于与他人交流，对于不会的知识不敢询问老师，导致成绩难以提升，而小組学习能够让每一个人都参与其中，发挥自己的优势，在面对难题时大家一起讨论，大胆地发表自己的看法，对于彼此的想法相互借鉴，取长补短，优势互补，还能够锻炼学生的人际交往能力，帮助学困生突破内心障碍，学会和他人交流的方法，并且在合作学习中充分发挥自主思维能力和创造力，积极地投入到学习讨论中去。群体活动对于小学生来说有一种天生的吸引力，学困生虽然学习成绩差，但是对于团体也有着向往和追求，所以合作学习能够极大地激发学困生的学习热情和积极性。例如在学习“轴对称图形”时，教师可以给每个小组几种不同的图形，让他们进行验证，哪个是轴对称图形，哪个不是，并在组内展开讨论轴对称图形有什么特点，学生进行合理的分工合作，每人验证一个图形，最终进行总结。

四、结束语

总而言之，小学数学教师在帮助学困生进行转换的过程中，要密切关注学困生的身心发展，尊重学困生的独立人格，帮助学困生找回学习自信，营造良好的学习氛围。

参考文献

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[3]杜晶晶.探索小学数学学困生转化的有效途径[J].情感读本，2018（2）：124.